小學數學學習特點對教學的影響分析

王穎

【摘要】小學階段是培養學生數學興趣和能力的重要階段。深入了解小學數學學習特點對進一步提高小學數學教學有重大意義。因此，本文在分析當前素質教育背景下小學數學學習特點的基礎上，針對其對小學數學的影響做簡要探討。

【關鍵詞】小學數學學習特點 小學數學教學 影響

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0153-02

在當今素質教育背景下，針對小學數學教學，要求教師要轉變傳統教學思想，重視小學生在當前新時代背景下的存在學習特點和學習問題，從而有效提高小學數學教學的質量。

一、小學數學學習的特點

1.學科特點

小學階段是奠定學生數學基礎的關鍵階段，而針對數學科目來講，其本身所具有的抽象性及形象性比小學其他學科表現的更突出。這種特點就要求小學生在在數學學習過程中，有良好的邏輯思維習慣。但因小學生對知識的認知水平有限，其對問題的邏輯思維能力還較為薄弱，并未形成良好的邏輯思維習慣。因此，在目前的小學數學教育課堂內，要求小學教師結合小學數學學科的自身特點，并借助先進的教學理念和教學手段，針對性的做好小學數學教學工作。

2.學生特點

年齡較小、知識積累水平較低、理解水平和認知能力有限是小學生學習過程的存在的特點。了解并掌握小學生學習過程的特點，是小學教師能夠因地制宜，從根源上解決教學問題的基礎。因此在小學數學教學過程中，教師要抓住小學生的學習特點，并以此為依據做好課前備課工作。同時針對這些特點來不斷完善數學教學課堂結構和內容，在突出學生為主體的基礎上，有效促進小學生數學學習能力，并進一步掌握數學學習的相關技巧和規律。此外，小學數學教師要注意自己的教學手段和教學模式，嚴格遵守小學生學習的特色，按學習內容先易后難、由淺入深的教育模式來一步步引導學生進行數學學習。

二、小學數學學習特點對教學的影響

1.著重培養學生的邏輯思維能力

由于數學科目本身的抽象性，這就要求小學數學教師要具備較高的邏輯分析能力，并能根據教材內容將其中的重點知識與生活案例相結合，以生動的教學手法促進學生學習動力，提高小學生的數學學習能力和效率。而要想進一步提高小學數學的教學質量，數學教師就要在課堂教學過程中，著重培養學生自我分析、自我思考的能力。俗話講，授之以魚不如授之以漁，要想在根源上提高小學生的數學學習質量，就要確保小學生能夠自主從較為抽象的教材內容中，充分理解并掌握相關知識，而這對年齡較小、認知理解能力較弱的小學生而言難度較高。因此，在小學數學課堂教學過程中，數學教師要充分認識到培養學生思維能力的重要意義，并為提高學生的思維能力、促進學生養成良好的思維習慣付出實際行動。另外，在課堂教學環節中，小學數學教師可利用問題的發散性，充分挖掘學生的多方位思維能力，幫助學生轉變傳統思維方式，并進一促進其養成發散性思維習慣。

2.讓學生循序漸進地接受數學知識

任何成功都不是一蹴而就的，小學數學學習也是如此。要想穩固提高小學生的數學學習質量和成績，就要保證其在學習過程中，腳踏實地的堅持學習。而為給小學生提供更有效的學習模式，小學數學教師要深入了解班級中不同學生的學習能力和對知識的認知能力，并根據學生的真實學習情況，合理制定教育進程規劃。由于小學生的接受能力較弱，小學數學教師在課堂教學過程中，不能急于求成，對學生的教育要循循漸進，從易到難，由淺入深，逐步的引導小學生掌握學習技巧，在做好教學輔導工作的同時，幫助小學生養成良好的學習習慣。

3.注重實踐教學

受應試教育的影響，無論是小學生、初中生還是高中生，其做題能力較高，而動手實踐能力較低已經是我國教育中存在的普遍現象。雖然我國已經開始推行素質教育，但是由于“一考定終身”的影響仍沒有退去，所以實踐教學在我國教育中仍處于弱勢地位。而這也直接導致我國學生從小學階段就開始將過多精力放在做題上，而忽略了學習的最初目的。另外，在小學數學教學過程中，教師往往也只是重視學生的解題能力，對培養學生的實踐能力卻沒有足夠的重視。為了改變這種情況，并充分將小學數學教學與學生學習特色相結合，就需要小學數學教師合理改善數學教學內容結構，在注重數學理論教學的同時，也充分培養挖掘學生學習實踐能力。

小學數學教師是促進小學生養成良好數學學習習慣的中堅力量，因此，小學數學教師要明白自身肩上的重任，堅持以學生為本，根據不同學生相互之間的不同特色，有針對性的實施教學方案。在幫助小學生養成良好思維習慣的同時，通過先進的教育理念和教學手法，大幅提高小學生對數學的學習興趣，并有效提升其學習質量，進一步實現小學數學教學目標。

參考文獻：

[1]楊洪志.如何優化小學數學學習材料[J].吉林教育，2015，（16）.