如何在低年級語文教學中培養學生積累詞語的能力

胡霞

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負著的積累語言的任務，應包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。“萬丈高樓平地起”，我認為在低年級語文教學中運用直觀性和趣味性的教學，培養學生理解用詞說話，養成積累好詞的能力會收到事半功倍的效果，同時為中高年級說話、寫作奠定扎實的基礎。下面我以教學案例談如何在低年級語文教學中培養學生積累好詞的能力。

一、創設情景，培養積累詞語興趣

在教學《找不到快樂的波斯貓》時，教師分別出示自制的波斯貓、燕子、蜜蜂和青蛙的圖片，利用以下問題引導：

這是什么？（這是一只波斯貓）

這是一只怎樣的波斯貓？

接著我分別出示了燕子、蜜蜂和青蛙圖片用同樣的方式提問。學生用了不同的詞來說這四種小動物。最后，我進行問題引導：這四只可愛的小動物之間發生了什么故事呢？這樣學生帶著問題，不知不覺地進入了濃厚的學習氛圍中，既達到了培養學生用詞說話的能力，又激發了學生學習積累詞語的興趣。

二、直觀引導，培養學生在理解中積累詞語的能力

在教學《狼和小羊》時，當講到狼看到小羊在溪邊喝水時，教師在黑板上以簡筆畫畫出小溪，接著把狼和羊的圖片貼上去。狼站在上游，小羊站在下游。學生就這樣明白了什么是上游、下游。由圖教師很自然地引導學生想：狼看見小羊想干什么？他怎樣找茬兒的？找了幾次茬兒？都找的什么茬兒？小羊怎么說的？這樣又激發了讓學生動腦的興趣。

課文中“狼齜著牙，逼近小羊。”“齜著、逼近”這兩個詞學生不易理解，教師除了啟發引導之外，讓學生表演出什么是“齜著”。教師接著以狼、小羊的圖片演示，讓學生說出什么叫“逼近”。

課文的結尾：“狼向小羊撲去”。為了便于學生理解狼怎樣向小羊“撲去”的意思，教師利用多媒體課件展現了狼向小羊撲去的情景。學生輕松地理解了“撲去”。最后教師問：狼向小羊撲去時，會發生什么事？學生根據課文展開討論。有的說小羊被狼吃掉了，有的說大象看到救了小羊……答案不一，這樣學生理解了課文中的詞語，發散思維又得到了培養。接著，進一步引導學生用“齜著、逼近”說話，這樣在直觀教學中，逐步培養了學生理解詞語、積累詞語的能力。

三、朗讀指導，培養學生在背誦中積累詞語

低年級閱讀教學特別要重視對學生朗讀訓練。教師指導好課文的朗讀，不僅能幫助學生進一步深化對課文內容的理解，還能培養學生的朗讀表演能力和樂于背誦課文的興趣，積累好詞佳句。如教學《清清的溪水》時，教師以生為本，以讀為主，采取了多種形式的讀法，讓學生在讀中思，讀中悟，體現了師生雙邊互動，生生互動；體現了學生的主體地位，貫徹了新課改精神。學生在讀中體會到了小兔著急的心情，讀出了大象、棕熊的不解，明白了清清的溪水變渾的原因。請看下面教學片段：

師：現在，誰愿意讀課文1—3自然段，想想：小兔在上游看見了什么？

生：（讀文1—3自然段）

師：下了一場雨后，清清的溪水突然變成渾渾的了。（板書：清清的→渾渾的），大家在“突然”下面點圓點，看，事情變化得多快呀！小兔決定到地勢高的上游去找找原因，它看見了什么？（出示掛圖）

生：小兔看見大象和棕熊正在拔樹，一片小樹林快被它們拔光了。

師：圖上的小兔在干什么？

生：小兔很著急，準備阻止他們拔樹。

師：我們一起有感情地讀課文的1—3自然段。“突然”讀得重一些，我們再來讀一讀。

生：齊讀。

師：看到這情景后，小兔與大象、棕熊之間有一段精彩的對話，請同學們小組合作分角色朗讀課文4—8自然段，想一想：小兔的心情怎么樣？

生：（自由分角色讀）

師：誰來回答小兔的心情怎么樣？

生：小兔很氣憤！

師：課文中哪些詞表現出小兔很生氣？找到后在字下面點圓點。

生：跑過去、大聲喊、生氣、氣憤。

師：大象和棕熊在拔樹比力氣，小兔來阻止他們，（板書：小兔圖、大象、棕熊圖，比力氣、拔樹）小兔說，你們毀掉了樹林，毀掉了小溪！這和小溪有什么關系呢？老師上節課讓同學們查資料，誰愿意說一說？

生：因為大象、棕熊把樹拔掉了，造成水土流失，雨水把泥土沖進小溪，使溪水變渾了。

師：是啊，大樹長著時，樹根把泥土緊緊地抓住了，現在拔掉樹以后，土就會變得松軟，當下雨時，就會造成水土流失，雨水把泥沙沖入溪水中，溪水變得渾渾的了，小兔當然很生氣，老師和同學們一起來讀4—8自然段。老師讀旁白，女生讀小兔的話，男生讀大象和棕熊的話，要讀出小兔很生氣的語氣，比比看，誰讀得最棒。

師：剛才女生讀得真棒，讀出了很生氣的語氣，男生讀得也可以，誰還想讀一讀？我們再來一遍。（指名分角色讀）

生：（讀）

……

這樣，學生愛上了朗讀表演課文，在愛的力量驅使下，教師順勢引導學生背誦，且帶著表演有感情的的背誦課文，學生在背誦中積累了很多好詞佳句，為中高年級的作文奠定了扎實的基礎。學生在每篇課文的學習中也逐步養成了對好詞佳句的積累習慣。

四、精心板書，培養概括說話、積累詞語的能力

板書是教學過程中不可忽視的組成部分，是提高教學質量的重要手段；同時也是教師深入鉆研教材的勞動結晶。可以這樣說，把整個教學活動比作“畫龍“，那么板書就是“點睛”了。低年級語文教學，板書應直觀而簡明扼要。這樣既能培養學生的審美能力，又培養了學生的概括說話、積累詞語的能力。如教學《找不到快樂的波斯貓》的板書：

綜上所述，我認為低年級語文教學用直觀趣味的教學手段，激發了學生學習語文的興趣。學生在輕松的氛圍中，主動地獲取了知識，培養了積累詞語的能力，使自身素質得到了全面提高，達到了《新課標》語文教學的要求。