寫作自動評價系統輔助下大學生思辨能力培養的教學模式

【摘要】本研究采用行動研究方式，探索在網絡寫作自動評價反饋功能下，如何提升學生英語寫作能力以及思辨能力。試探索在互聯網+時代下，大學英語寫作培養學生思辨能力的實踐性創新型可行性教學模式。研究結果表明寫作自動評價系統對非英語專業學生在語言層面、邏輯批判層面和心理層面三方面都產生影響。

【關鍵詞】英語寫作自動評價 英語寫作教學 思辨能力

【課題項目】本文為海南省大學英語教學改革研究項目“‘互聯網+時代下新型大學英語教學模式的改革與實踐-民辦高校大學生思辨能力培養的行動研究”（編號Hyjg2016-14）的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0111-02

引言

隨著互聯網+時代的到來，我國教育也發生著翻天覆地變化，如何充分利用互聯網科技、計算機科學、移動設備以及云技術有利優勢實現教育教學利益最大化成為全球共同探討話題。唐錦蘭（2014）指出在信息技術輔助教學研究中，關注點不應僅是技術本身，而要關注技術使用方式和過程，以技術如何使教學產生變化。

同時，伴隨我國國際化進程加快，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》強調教育改革發展核心目標之一是培養學生具有“勇于探索的創新精神和善意解決問題的實踐能力”。寫作亦是培養學生思辨能力最有效課程之一（孫有中等，2011）。然，我國寫作教學存在以下幾個問題：教師一對多、無法對學生作文進行及時反饋，教師過多注重寫作語言錯誤，忽略作文邏輯性，無法通過寫作訓練實現語言水平和思維發展的同步發展。事實上，寫作能力培養，總是在思維發展與語言表達之間互動過程中，循環往復、 螺旋式提高的（楊永林，丁桃，2016）。

本文研究以句酷批改網為例，采用行動研究法，了解學生在使用過程中問題，探討在互聯網形式下大學英語寫作思辨能力教學模式。

一、研究現狀

在互聯網+時代大背景下，自動評價反饋系統（automated writing evaluation （AWE） systems ）對二語寫作影響成為國內外研究熱點。早在20世紀60年代，美國就開始引用自動評價系統對大規模考試進行評分。早期研究者們主要研究系統效度（Keith， 2003； 梁茂成 & 文秋芳，2007）， 到本世紀初，研究關注系統對寫作水平所產生的影響和其在實際教學中的應用（Li， et al， 2015； 唐錦蘭，2014；武永 & 張文霞， 2016）

思辨能力建立在解釋、分析、評估的基礎上，并對其存在證據、概念、方法、標準或語境加以闡釋（Facione，1990）。英語寫作作為一個涵蓋理由、證據、判斷和邏輯認知過程，與思辨能力培養可謂密不可分”（余繼英，2014）。我國許多學者也開始研究通過寫作教學提升學習者思辨能力（李莉文，2011；林巖，2014；余繼英，2014），但較少有研究調查在自動批改系統下寫作與思辨的關系。本研究關注教學過程，通過行動研究法，探討在自動批改系統的輔助教學下，大學英語寫作與思辨能力培養教學模式。

二、寫作自動評價系統輔助下大學英語寫作與思辨能力培養教學行動研究

1.發現問題

首先，為切實了解學生英語寫作存在問題，筆者安排學生使用批改網這一網絡版自動評價反饋系統進行為期一學期寫作訓練。通過收集143人在自動評價系統里一篇作文反饋樣本，發現學生在寫作上存在以下問題。語法層面：句子結構不清楚，如句子缺少主語，用短語代替句子，逗號到底，分不清該在何處斷句。然，筆者發現，該自動評價系統主要對學生語法句法層面進行修改，忽略篇章層面的修改。通過分析學生作文樣本，筆者發現學生作文在篇章層面連貫性差、邏輯性不強，缺乏批判性。

2.實施方案

針對以上問題，為解決學生句法層面和內容層面出現的問題，筆者提出具體實施方案，進行行動研究，研究時間為15周，研究對象為財經學院大一學生，參與人數在140人。

為切實提供足夠語言輸入，建立QQ群，充分利用其話題功能和文件分享功能，每天由一位學生針對主題提供相應文本或音視頻資料并發起話題，其他同學在本話題下用英語進行話題討論。如，針對食品這一主題， 學生發起如下話題：請分析中國出現食品安全問題的原因有哪些？（分析能力）；如何解決中國食品安全問題？（推理能力）；作者對中國食品安全問題的分析是否客觀？（評價能力）。

“寫作是培養學生思辨能力的最有效的課程之一”（孫有中等，2011）。英語寫作作為一個涵蓋理由、證據、判斷和邏輯的認知過程，與思辨能力的培養可謂密不可分（余繼英，2014）。課堂上依照思辨核心技能量表（文秋芳&孫旻，2015），通過思辨型閱讀、思辨型分析作文，訓練學生分析、推理、評價能力。分析能力具體為闡釋、歸類、比較以及識別與分析論證過程；推理能力可細分為組織理據、設想多種可選方案、形成結論、解釋；評價能力包含檢驗論證過程和自我調節。課后，利用批改網自動評價系統，讓學生進行思辨型寫作。

作文后學生以小組為單位，對小組成員作文進行思辨分析，具體為歸納總結小組成員共同語法錯誤，小組內最好文章及依據，小組最差文章及依據，根據思辨核心技能量表，訓練學生分析、推理、評價能力。

三、結語

通過行動研究法進行課堂觀察與反思，以及分析學生自我總結、學生寫作測評系統里的作文樣本和系統反饋樣本，得出以下結論：學生普遍認為課前網絡話題討論能使他們能關注實時問題，能批判性的思考問題形成自己的結論，同時這一過程也夠提高他們的寫作能力。

自動評價系統給出的糾錯性反饋具有認知心理基礎，符合感知凸顯和互動假說（李建中，2014）。從學生自我總結和系統反饋樣本中也可看到自動評價系統能提升其寫作能力、幫助提升英語學習自我效能感以及激發其學習動機。同時，學生表明，通過一學期的訓練，培養了思考問題、閱讀和分析能力，開闊了思維想象力，在組織搜集材料方面也有所提升并且語言水平也有所提升。可見，寫作自動評價系統輔助下大學生思辨能力培養的教學模式能在語言層面、邏輯批判層面和心理層面三方面都對學生產生影響。然而，學生思辨能力的訓練并不是一蹴而就的，首先，教師需在教學理念上進行轉變，將思辨能力訓練貫穿整個教學中。

參考文獻：

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作者簡介：

彭珺，三亞學院外國語學院講師，主要研究方向為外語教學及應用語言學。