新課標下物理課堂有效性提問技巧探究

劉玉忠

[摘要]如何在物理課堂教學中進行科學合理的有效性提問，已經(jīng)成為擺在廣大物理教師面前的一大難題。教學方法的科學與否就會對學生的學習興趣有著重要的影響，筆者依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，以高中物理人教新課標版為例，就如何對高中物理課堂有效性提問技巧進行探討分析，提出了幾點提問策略，旨在激發(fā)學生學習物理的積極性和興趣，以提高物理課堂教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]物理課堂；有效性提問；技巧

新課程理論認為教是為了促進學生更好地學，在當今物理課堂，以往的教學模式已經(jīng)不能有效地適應當前的教學需求，積極探求新的高效教學模式就顯得尤為重要，有效的課堂教學體現(xiàn)在教師教學的有效性和提問的有效性兩方面。筆者以物理新課標版為例，闡述了物理課堂有效性提問的重要性，就如何對高中物理課堂有效性提問技巧進行探討分析，要提高課堂提問的有效性，教師就應當既關(guān)注學生的學習，研究學生學習規(guī)律，掌握學生在物理學習中可能存在的難點內(nèi)容，有針對性地設置問題，幫助學生排疑解惑，鼓勵倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生積極主動地參與到學習過程中，提高學生主動參與物理課堂的積極性，提高物理教學質(zhì)量。

1物理課堂有效性提問的重要性

課堂提問是一種教學方式，老師在掌握本節(jié)課的教學重難點后，針對本節(jié)課教學內(nèi)容提出問題，問題設置的疑難程度要適當，問題設置太難，則學生無法回答，會挫傷學生的學習積極性，學生根據(jù)問題做出反應和回答?，F(xiàn)在的學生，尤其是高中生，學習壓力沉重，升學壓力嚴峻，學生經(jīng)常處于疲憊狀態(tài)，對已經(jīng)學過的知識很容易遺忘。如何在有限的課堂教學時間內(nèi)，把學習效率提升到最高，這就需要在課堂上教師能針對教學內(nèi)容提出有效的問題，把課程的難點分解在問題當中，新課程課堂評價注重過程性評價，關(guān)注師生的互動交流，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的一種教學活動方式。新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，通過有效提問，讓學生對自己學習的知識做到溫故而知新，從而有效避免知識的遺忘這種情況，教師要充分發(fā)揮提問的功能。物理課堂教學中的有效提問應該有新的內(nèi)涵，教師在提問時，還可以根據(jù)學生對問題的反應和回答來對學生對知識內(nèi)容的掌握程度進行判斷，根據(jù)學生的學習能力和學習水平調(diào)整和完善以后的課堂教學模式。

2高中物理課堂有效性提問技巧

新課程標準追求的是以問題為紐帶的課堂教學，物理課堂教學中，教師除了要明桷提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。要注意結(jié)合學生的實際學習水平、教學內(nèi)容的難以程度等各方面，教師要準確把握這些方面，做到有效提問。下面是筆者提出的幾點課題提問的方法，其目的在于激發(fā)學生學習物理的興趣，提高物理課堂教學效率和教學效果。

2.1創(chuàng)設情境提出問題

在物理教學中，教師無論是在教學的整體過程，還是在局部環(huán)節(jié)上，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設，教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標。突出重難點、要有代表性。創(chuàng)設適合學生進入學習狀態(tài)的情境就顯得尤為重要，引起學生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學提供強有力的動力支點，使學生真正參與到學習活動之中，如在講摩擦力時，創(chuàng)設這樣一個教學情境，教師表演魔術(shù)“神奇的小球”：用一根無色透明的尼龍細線，上面覆蓋一塊木板，細線穿過在木板下方連接另一頭的實心球，然后再把把細線從下方拉到木板的這頭，兩手拉住細線兩端，球可在細線上進行任意滑動，聽人指揮。同學們看后驚嘆不已，激發(fā)了學生強烈的求知欲。通過創(chuàng)設情境，學生思維處于高度活躍狀態(tài)，接下來課進行得很順利。使學生真正參與到學習活動之中，掌握知識，提高能力。

2.2漸進性提問法

愛因斯坦曾說過：提出問題比解決問題更重要。物理課堂教學中，教師要明桷提問的作用和目的，還要十分注意提問的技巧，因為培養(yǎng)學生的問題意識比培養(yǎng)學生的解答問題能力要重要得多。漸進性提問法指的是教師把所要提問的問題，分幾個步驟，分一個步驟一個步驟地對學生進行提問，學生在回答問題的過程中就會一步一步的接近老師設置的提問目標，達到提問的效果。這種提問方式需要老師設置的問題能做到環(huán)環(huán)相扣，這樣才能達到提問的目標。例如在講授自由落體章節(jié)時，自由落體的物體是處于完全失重狀態(tài)的，要證明這一現(xiàn)象，教師可以先設置一個實驗，然后逐項展開提問來達到目的。教師可以準備好小鳥的羽毛以及鉛球，同時從一定的高度往下扔，然后教師趁機提出幾個環(huán)環(huán)相扣的問題，教師也可以把一個塑料瓶子裝上水，去掉蓋子，然后進行提問，如果我們把瓶子倒過來為是么水會流出來？等等，老師不要著急給出正確答案，而應該讓學生自己動手做這個實驗，通過提問和學生的自己動手實驗，調(diào)動了他們的探索問題的積極性，活躍了物理課堂的氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中探索問題。

2.3搭橋類比式提問

教學中有的老師提問頻繁而隨意性強，沒有啟發(fā)學生深入思考問題。采用搭橋策略性的提問方式可以通過事先分解的問題層層深入，搭建一個問題橋梁，讓學生順著問題找到答案，得出自己的結(jié)論。這種提問方式可以用在同類事物間，也可以用在不同類事物間，或者對同一事物的不同方面、不同部分都可以采用類比式提間，教師要結(jié)合教學內(nèi)容給學生創(chuàng)設和提供適宜的教學問題，設置的問題必須能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習新知。類比式提問可以幫助學生認識到事物間的區(qū)別和相同點，達到增強記憶及理解的目的。一個良好的問題情境能營造促進學生成績?nèi)嫣岣撸訌妼W生對知識的記憶力，這要比老師直接講記憶更加準確，更加高效和有說服力。

綜上所述，作為一名物理教師，我們應根據(jù)學生的實際情況不斷探索努力，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設各種有效的提問策略，不斷地積累經(jīng)驗，激發(fā)學生學習物理的興趣和激情，科學合理地呈現(xiàn)有效的提問，幫助學生樹立信心，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)提升教學質(zhì)量。

[責任編輯：王偉平]