構(gòu)建讀、議、練、評、結(jié)的閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

雷慧芳

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0100-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。語文學(xué)科提供的閱讀教材或文字優(yōu)美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發(fā)人深思……一篇課文就是就是一個(gè)敞開的文本，具有生命的靈性。閱讀教學(xué)課堂作為學(xué)生讀書的場所，教師可構(gòu)建“五步曲”——讀、議、練、評、結(jié)，提高學(xué)生閱讀能力。

一、讀——目標(biāo)導(dǎo)讀

讀書是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、記憶能力的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的過程。上課后，教師出示導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生自己讀書。讀書時(shí)要求“三讀”，即粗讀、細(xì)讀和精讀，“四到”，即眼到、口到、、心到和手到。初步感知課文內(nèi)容，思想感情與作者的寫作目的，并圈圈點(diǎn)點(diǎn)，標(biāo)出課文重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)完成的標(biāo)準(zhǔn)是讓全體學(xué)生對每一個(gè)問題都建立自己的見解，而這種見解必須是通過學(xué)生反復(fù)閱讀，經(jīng)過自己思維加工而獲得的。

教師導(dǎo)讀還要注意激起學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動其讀書積極性，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，重點(diǎn)是“讀”。導(dǎo)讀提綱的設(shè)計(jì)既要扣住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要使其成為學(xué)生自己讀書的向?qū)В怪畬γ總€(gè)問題都建立起自己的觀點(diǎn)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題積極動腦及對問題迅速形成自己獨(dú)立見解的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生會讀書、會學(xué)習(xí)。

教學(xué)《黃河是怎樣變化的》，我在課前設(shè)計(jì)了四個(gè)問題：1.為什么說黃河是中華民族的“搖籃”？2.為什么說黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？3.黃河由搖籃變?yōu)榈満拥脑蚴鞘裁矗?.我們應(yīng)該怎樣治理黃河？讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題去讀課文，在反復(fù)閱讀中尋找答案。

“導(dǎo)讀”這一環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過讀書，自己探索、自己動腦、自己理解的過程，從而使主動性、自覺性得到充分的發(fā)揮。

二、議——釋疑解難

所謂“議”即是“認(rèn)真研讀和交流議論”。就是教師組織學(xué)生通過“讀”變換思考的角度，敢于質(zhì)疑，善于釋疑，進(jìn)行積極的自我探究。即在“目標(biāo)導(dǎo)讀”結(jié)束之后，按照導(dǎo)讀提綱以回答問題的形式，讓學(xué)生說出對每一個(gè)問題的各種見解，同時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己見解，鼓勵學(xué)生相互討論、爭議、辯論，直到把所有不同的見解都擺出來為止。

在課堂上巧妙地引導(dǎo)學(xué)生解決一兩個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)能很好的調(diào)動學(xué)生積極思考，將他們由“被動的接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃拥陌l(fā)現(xiàn)”。這對于學(xué)生獲取知識。提高能力、發(fā)展智力都有十分重要的作用。

三、練——拓展實(shí)踐

“練”即“導(dǎo)練”。就是讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文之后，應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行語言實(shí)踐。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師精選習(xí)題，明確語言文字訓(xùn)練四個(gè)層次：一是感知性語言訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生初步理解生字新詞，初步理解課文，初步理清文章思路，并能使用工具書；二是理解性語言訓(xùn)練，即是培養(yǎng)學(xué)生對詞、句、段、篇的理解能力；三是運(yùn)用性語言訓(xùn)練，就是訓(xùn)練學(xué)生對課文中的一些重點(diǎn)詞、句、段不但能讀懂，而且要掌握并能遷移運(yùn)用；四是熟記性的訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生對課文片段或全篇進(jìn)行復(fù)述或背誦的能力。

如教學(xué)《燕子》時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理解“光彩奪目”，讓學(xué)生看圖圈畫：哪些景物構(gòu)成了光彩奪目的春天？學(xué)生交流后，師小結(jié)：課文寫細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、青草、綠葉、鮮花構(gòu)成了多彩的春天，你覺得多彩的春天僅僅這些景物嗎？一石激起千層浪，大家各抒己見。于是，我順勢讓學(xué)生說說春天還有哪些景物與繽紛的色彩，再指導(dǎo)寫一寫，既梳理了課文，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。

通過導(dǎo)練，促使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，達(dá)到舉一反三的效果，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。導(dǎo)練這一環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生運(yùn)用所獲得知識解決實(shí)際問題的過程，即是在教師正確認(rèn)識指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐過程。

四、評——反饋品評

“評”即是“品評”。就是教師在處理反饋信息上，因人而異進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，內(nèi)化知識，轉(zhuǎn)換化技能。這一環(huán)節(jié)，教師要善于捕捉學(xué)生成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，熱情關(guān)注所有學(xué)生學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，尤其對有進(jìn)步的后進(jìn)生，應(yīng)給予熱情的鼓勵和表揚(yáng)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師的正確評價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?！皩W(xué)”是核心，“評”是關(guān)鍵。教育心理學(xué)認(rèn)為：“反饋要考慮學(xué)習(xí)者使用矯正性信息時(shí)的內(nèi)部狀態(tài)。若學(xué)生心情處于不良狀態(tài)，教師要采取妥善的手段予以消除，然后再提供矯正信息?！边@就是說評價(jià)時(shí)教師態(tài)度要誠懇，方式要講究，對于小學(xué)生應(yīng)該多給些鼓勵。

評價(jià)是處理反饋信息的重要體現(xiàn)。它的作用并不限于讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)到差距，還應(yīng)該通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，交流師生感情，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐表明，一句影響小學(xué)生自尊心的話語，往往會使活躍的課堂驟然降溫，使師生關(guān)系緊張起來。因此，反饋與評價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)識過程的需要，更是調(diào)節(jié)師生關(guān)系的杠桿。

五、結(jié)——系統(tǒng)總結(jié)

“結(jié)”就是“總結(jié)”。即是根據(jù)本課內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，強(qiáng)化記憶，是對前幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)地回顧與總結(jié)，找出薄弱環(huán)節(jié)，提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生自能讀書的境界?？偨Y(jié)的內(nèi)容一般為：一是本堂課所學(xué)的主要知識及其內(nèi)在聯(lián)系；二是在運(yùn)用所學(xué)的知識應(yīng)注意的問題；三是本人自學(xué)的體會；四是抓住教材的延伸點(diǎn)，達(dá)到知識的遷移。

如教完《賣火材的小女孩》一文時(shí)，我提出問題：“小女孩飛走了，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。此時(shí)此刻，你想說些什么？”話音剛落，一個(gè)小女孩倏地站了起來說：“小女孩太可憐了！我想讓她和我生活在一起！”接著，一雙雙小手紛紛舉起，道出自己的心聲。借此機(jī)會，我以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題練筆，學(xué)生揮筆速寫，寫出心中的愛。通過對比，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，學(xué)生情感也得到進(jìn)一步升華。

總結(jié)這一環(huán)節(jié)雖然所占用的時(shí)間不長，并且在一般課上并不難進(jìn)行，但它卻是前四個(gè)環(huán)節(jié)中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能取代的。這一環(huán)節(jié)又是學(xué)生經(jīng)過練習(xí)實(shí)踐后進(jìn)行再認(rèn)識的過程，是學(xué)生完成認(rèn)識的第二次飛躍。