習題講評課“兩步六環節”教學法初探

【基金項目】甘肅省教育科學“十二五規劃”課題（[2012]GSZ59）。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0007-01

習題講評是教學過程中非常重要的一個環節，通過習題講評，能夠幫助學生查漏補缺、糾正錯誤、鞏固雙基，融匯貫通的掌握知識；能夠訓練學生思維，提升學生運用知識分析、解決實際問題的能力；還能夠幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行自我總結、自我反思，改進教學方法，提高教學質量。因此，提高習題講評課的實效性就顯得尤為重要。筆者在實踐中不斷探索、嘗試，逐步形成了高中思想政治習題講評課“兩步六環節”教學法，在教學中取得了較好的效果。

第一步 選擇題講評

一、學生自主糾錯

學生自主糾錯的方式有兩種，一是獨立糾錯，二是合作糾錯。學生通過自我獨立查找錯誤，對提高自我辨析能力和自我檢查習慣有非常重要的意義。而合作糾錯則可以鍛煉學生的語言表達能力，提高學生學習的主動性和創造性；能夠讓學生思想相互碰撞，提高學生的思維能力。

1.獨立糾錯

課本是一課之本，是教學活動的主要依據。獨立糾錯的關鍵是回歸課本，重視課本基礎知識，建立課本與習題之間的直觀聯系。要讓學生明確所錯題目的考查意圖，即考查的具體知識點，然后回顧復習這些知識，深化對知識的理解；讓學生列出自己不能解決的疑難問題，留待老師講解或者課后找老師、同學幫助解決。

2.合作糾錯

合作學習更能體現出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的求知欲。學生以小組為單位，小組成員相互合作糾正錯題，由會做的同學講給不會的同學聽。教育名家李鎮西說：“有效教學最重要的一點是把教師‘教的過程變成學生‘學的過程。所謂學生‘學的過程，應該是學生彼此相互講解知識的過程，因為最好的學習，就是給別人講，這是個常識。”這樣做能讓不同層次的學生都有所提高，不僅能幫助學困生解決基本問題，是“補差”；還能通過講解，讓學優生更透徹地理解知識，提升能力，培養互助合作精神，是“培優”。但要注意不能讓學生的合作流于形式，這需要教師從高一年級開始就訓練學生如何開展合作探究，哪些問題有必要合作，怎樣合作才更加有效。

糾錯方式的選擇要具體問題具體分析，基礎性的、難度較低的習題可以選擇獨立糾錯的方式，思維量大、具有合作價值的習題可以用合作糾錯的方式。

二、教師講解疑難

這一過程以教師講解為主。學生經過獨立糾錯和合作糾錯已經解決了大半問題，剩下的問題就是教師要作為重點講解的問題。教師在課前要做好學生答題情況統計，對需要講解的問題做到心中有數。講評時，既要解決個別學生的個性問題，又要解決多數學生存在的共性問題；不僅要讓學生明確本題所考查的相關知識，還要和學生一起探討本題可能設置的其他陷阱和錯誤選項，達到舉一反三的效果。最重要的是，通過講解和探討，加深學生對知識的理解，進一步提升學生運用知識分析、解決實際問題的能力。

第二步 非選擇題講評

一、引導分析

引導分析就是引導學生審題，目的在于培養學生獲取和解讀信息、調動和運用知識的能力，主要從以下三個方面引導：

第一，審設問，明確回答方向。要明確知識限定，即明確考查四本必修課程哪個模塊，哪個單元，是考查微觀、中觀還是宏觀知識；要明確主客體限定，即明確習題在考查“誰”要做“什么事”；要明確設問角度，是原因依據類、作用意義類、評價判定類還是其它。

第二，鏈教材，列出知識提綱。根據設問限定的知識范圍、主體客體、設問角度，列出本題考查的相關知識點，以備后用。這一過程的目的是讓學生全方位復習相關知識，同時為選擇知識點回答問題做好準備。

第三，析材料，提取有效信息。引導學生逐層審讀材料，提煉材料的主題，分析材料的內在邏輯是總分關系、并列關系還是遞進關系。然后根據材料，從列出的知識提綱中準確定位答題需要的知識點，并在材料相關位置做好標記。

以上工作由教師引導學生完成，做完以上三點之后，教師主動退出，讓學生自主組織答案，過渡到下一環節。

二、自主組織

學生根據上一環節的分析過程自主組織答案。這一環節的目的在于訓練學生描述和闡釋事物、論證和探討問題的能力，培養學生規范答題的習慣，包括規范使用學科術語、規范書寫、規范更正等習慣，幫助學生樹立觀點與材料相結合的意識，防止出現觀點與材料“兩張皮”的情況。

本環節是非選擇題講解中最重要的一環，教學中必須始終貫徹。在此環節中最容易出現的問題是，學生認為自己已經做過了，不需要再做更正。對此，教師必須給學生講明這樣做的必要性，做好學生的思想工作，引導學生正確認識，積極對待，否則這一環節極有可能走過場。

三、展示反饋

本環節要展示的內容包括兩部分，一是學生作答展示，二是參考答案展示。這一環節教師不能參與過多，主要是讓學生自己感悟答題語言的規范性和邏輯性。

1.學生答案展示。這一環節要抽取部分同學的答案在展臺展示，把他們的初始作答和引導分析后的課堂作答展示出來（最好展示同一學生的兩份作答），讓其他同學做出點評。點評時可以從語言表達的邏輯性、與材料的結合度等角度進行，并進行補充。

2.展示參考答案。展示參考答案的目的是讓學生學會科學的表達方式，而不是答案的簡單呈現；要讓學生感受學科語言的魅力，在比較中尋找差距，不斷提高自己解答非選擇題的能力。

四、完善總結

《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能知反也；知困，然后能自強也。”美國學者波斯納提出個體成長的公式為：經驗+反思=成長。說明不論是中國人還是外國人，古人還是今人，都深刻認識到反思與總結在我們成長過程中起著重要作用，為我們的知識積累及技能提高做出重要的保障。

習題講評課也要重視最后的完善和總結。一要根據展示的參考答案對自己的二次作答再次進行必要的完善，也可以挑戰權威（老師和參考答案），精益求精，盡善盡美；二要反思自己審題答題的整個過程，總結成功的答題思路和方法，克服審題答題中的誤區，寫出答題感悟和啟示，幫助自己不斷進步。

實踐證明，“兩步六環節”教學法符合新課程教師為主導、學生為主體的教學理念，符合高效課堂學生的學習方式和評價標準，是習題講評課行之有效的教學模式。但是，所有模式的使用都會有局限性，從“有模之模”到“無模之模”的轉變既需要教師的智慧，也需要經驗的積累。筆者的模式構建或許還不夠科學，習題講評課的探究還需走向深入，這就需要凝結所有教育同仁的智慧，期望我們的探討會讓更多的學子受益。

作者簡介：

馬光榮，中學一線教師，畢業于西北師范大學，主要從事思想政治教育教學及課堂教學研究工作。