淺談歷史人物的教學

吳爭艷

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0064-01

中學歷史教學，重點是講清楚時間、地點、人物和事件“四要素”。歷史人物的教學，是歷史教學的重要組成部分，也是一大難題。多年前，記不清多少次同辦公室的語文老師說在介紹某歷史人物時，學生竟說歷史老師沒教過他們，學校就我一個歷史老師，我當時有種被冤枉的感覺，心里很不是滋味。過后反思了自己的教學，發現每次考試的歷史人物和歷史事件的連線題很多學生會張冠李戴，我才意識到一定是自己對歷史人物的教學很不到位，于是總結出自己教學存在以下問題：第一缺乏意識。沒有認識到人物教學在歷史教學中的重要性；對人物教學要達到的目的是什么認識不清。第二缺乏方法。講課時平鋪直敘，沒找到好的切入點；我自己對評價歷史人物的方法也有欠缺，只重復教材的評價。所以學生沒能牢記歷史人物。找到原因后，我馬上改進教學方法，兩年后就看到了明顯的效果。現根據本人近年來是如何進行歷史人物的教學談以下膚淺的看法。

第一應讓學生認清歷史人物在歷史發展中的作用。就具體的歷史事件而言，歷史人物不僅有著深刻的影響，而且有時還起了決定作用。歷史唯物主義認為：人民群眾是歷史的創造者，是推動人類社會發展的真正動力。同時，應該承認杰出人物在歷史發展中的重大作用。人民群眾在創造歷史的過程中，也創造了自己的英雄。歷史上杰出人物的共同特點是：來自人民群眾，代表了人民的利益，適應時代發展的要求，組織領導人民去完成歷史賦予的使命。杰出人物能夠比較正確地認識客觀事物發展的規律，比一般人站得高，看得遠，做得好，影響大，對歷史發展起著重要的促進作用。如中國現代史上的毛澤東，他清楚地認識到中國封建社會的窮途末路在二十世紀必然出現，廣大被壓迫被剝削的勞動人民要求埋葬這一沒落的社會形式已成歷史潮流。他在1927年領導湘贛邊秋收起義后認識到，在革命力量還很弱小的情況下，中國革命不能照搬攻打中心城市的蘇聯經驗。于是他決定放棄攻打長沙的計劃，帶領部隊轉向井岡山地區，建立了中國第一個農村革命根據地，為中國革命探索出了從農村包圍城市、最后奪取城市的革命道路。以毛澤東為首的中國共產黨代表人民的利益，組織領導了推翻舊中國的革命斗爭，帶領廣大人民群眾把歷史推進到社會主義的嶄新時代，這無疑是不可磨滅的歷史功績。

第二要明確歷史人物在歷史教學中的目的。一是進行愛國主義教育。我們中華民族富有愛國主義傳統。我國歷史上出現過許多杰出的政治家、民族英雄、革命領袖、軍事家、科學發明家和文學藝術家，在他們身上閃灼著耀眼的愛國主義光輝。如岳飛抗金、文天祥抗元、林則徐禁煙等都是極好的愛國主義教材。二是要進行思想教育。如講我國唐末農民戰爭的領導者王仙芝、黃巢；近代史上太平天國運動的領袖洪秀全、楊秀清等，不僅要讓學生了解他們偉大的事業，記住他們的歷史功績和經驗教訓。更主要的是要學生學習他們的斗爭精神和高尚品質。又如世界史所講到的著名天文學家伽利略，即使是宗教裁判所用大刑來威脅他，被迫宣稱放棄他的學說的時候，他還喃喃自語：“地球是圓的”。還有布魯諾為了堅持自己的“太陽是太陽系的中心，宇宙間有無數的星系，宇宙無限”的學說，竟然在羅馬被宗教裁判所燒死在火刑柱上，為科學真理而英雄獻身。我在講授著名科學家布魯諾時，為烘托出布魯諾堅持真理、獻身科學的精神，引用了這樣一段熱情奔放的語言描述：“從1578年到1591年的13年間，布魯諾的足跡踏遍了整個歐洲。他告訴人們：太陽是世界的中心，它放射著光和熱，就像永世不滅的火焰一樣。1600年布魯諾在羅馬鮮花廣場遭火刑的最后一刻，他說“火并不能把我征服，未來的世界會了解我，知道我的價值的。”布魯諾，這個光輝名字，就像太陽一樣將永世長存，如今，他的天才思想也一一被證實了。”這段富有感染力的語言，深深打動了學生，使他們產生了要像布魯諾那樣，堅持真理、捍衛真理、為科學獻身的愿望。這些對青少年學生都是極有影響力的思想教育教材。

第三，在教學時要做到正確地評價歷史人物。重要歷史人物對歷史發展有積極影響，應該正確地給以敘述和評價。對主要反面人物，則要進行揭露和批判。哲人們常說：“時勢造英雄”。任何偉大的歷史人物，歸根結底是時代的產兒，總是和一定的時間、地點、條件聯系著的，離開具體的歷史條件去評價歷史人物是不現實的。如評價秦始皇的歷史作用和地位，只有面對歷史事實具體分析時代的要求，才會看到封建制代替奴隸制，專制主義中央集權制代替分封制，政治經濟統一代替諸侯戰亂紛爭的時代要求，為秦始皇提供了施展雄才大略的歷史舞臺；為他一系列“好大喜功”作為提供了歷史根據。歷史肯定了他順應時代發展所邁出的步伐。同時。也正是通過當時的歷史條件的分析，才使我們有可能揭示秦始皇在順應時代發展的活動中為什么采取了極其殘酷的手段。立過功，但也不可避免地會犯錯誤。秦始皇滅六國，完成國家統一，下令焚書坑儒等等，在評價時要對其功過大小作出科學的歷史分析，實事求是地進行評論，該肯定的肯定，該否定的否定。我組織過幾次初一學生進行秦始皇功過的辯論賽，讓他們自己查資料，每個班分成正方和反方兩大組，當場發獎品，學生們都很積極的搜集資料，熱情很高，比我講述的效果好了不知多少倍。

第四，對于教材里重點講述的歷史人物，可以用趣化人物形象的方法加深學生印象。我在講中國革命的先行者孫中山時，先引導學生欣賞孫中山的肖像圖片，當時學生異口同聲地說：“啊！好帥！”我也跟著學生呼和，大家一起笑了笑。再講述他為中國革命走過的一生，要學生寒暑假找時間去廣州中山紀念堂看看，去中山市孫中山先生的故居看看。然后適當補充他跟比他小27歲的妻子和革命伴侶宋慶齡的愛情故事。最后布置作業，要學生回家用電腦制作一張孫中山的名片再打印出來，第二天交。結果收到了不少很不錯的名片，有一個學生是這樣設計的：名片第一行靠左四個二號字：辛亥革命。最左下豎著三個二號字：孫中山。右上是孫中山先生的頭像，下面是這樣一段小五號字體文字：孫中山——我國近代史上一位偉大的人物。他成為了中國歷史上第一位總理，他的愛國理想、革命意志和進取精神正激勵著我們努力奮斗，振興祖國。后來幾次測驗證實了學生對這個知識點掌握得很好。我講商鞅變法時，先講“立木取信”的故事，再簡單介紹了商鞅的生平和他怎么到了秦國又是怎么得到秦孝公重用的，然后水到聚成講述商鞅變法。

在講授歷史人物時，可以用以事帶人和以人帶事兩種方法。“以事帶人”是講授歷史人物的主要方法。歷史中的歷史事件都要涉及一些歷史人物，而這些人物在這些事件中的作用各不相同，在講課前應考慮歷史事件中出現的重要歷史人物。在授課時應重點突出哪幾個人，能起到什么樣的教育作用。“以人帶事”也是行之有效的教學方法。如遇到某個歷史人物的活動與這一段歷史發展過程的關系十分緊密，作用十分重大時，便可以用“以人帶事”的方法來講授。

總而言之，在中學歷史教學中進行人物教學，都應從教材的中心思想出發，使學生對歷史人物有全面、客觀的認識。同時又能以歷史人物為鏡，樹立正確的人生觀，世界觀，達到教書育人的真正目的。