探討初中班級建設中的情感因素

賴海燕

【摘要】在初中階段，每個班級都有較大的學生容量，在這樣的班級中，不僅僅要注重文化學科的有效學習，還要重視班級建設，發展成為一個有凝聚力的優秀集體。在過去的嘗試建設中，不難發現，情感因素作為人與人交流的基本因素，對提升班級的凝聚力有著重要的意義，積極發揮情感因素有助于構建一個更和諧、更友善的班集體，引導全體學生共同進步。本文主要從個人的實踐嘗試出發，結合各個班級的實際情況，從多方面來論述初中班級建設中的情感因素。

【關鍵詞】初中班級 班級建設 情感因素

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0043-02

作為一個班級的成員，每個學生和老師自然希望這個班級是和諧的，學生能夠積極學習，并與同學和諧相處，教師能夠為學生的進步奉獻力量。這樣的心愿也便是我們進行班級建設的動力，盡管在當前的建設過程中，已經擁有了較好的物質基礎，能為班級建設解決很多實際的問題。但是情感因素作為最重要的主導因素，對班級建設發揮著重要的意義，如何發揮情感因素的效用也成為了當前的熱點課題。那么我將針對初中班級建設，淺談情感因素的合理利用。

1.提升班級凝聚力

一個沒有凝聚力的班級，就如同一盤散沙，在困難來臨之時不堪一擊。所以要建設一個更強更好的班級，首要任務就要提升班級凝聚力，讓所有的成員聚成一股繩，團結起來解決任何問題。所以不管怎樣，每個成員的首要任務就是提升班級凝聚力，能夠將班級利益視為最重，為了班級奉獻出自己的力量。那么要達到這樣的要求，需要教師聯合學生積極開展實踐活動，在活動中培養默契，提升凝聚力。比如，在運動會上，教師可以積極選拔運動員，在每天的空閑時間自己來擔當教練，這批運動員科學合理地進行訓練，進而在運動會上取得更好的成績，為集體爭光。在訓練和比賽的過程中，由于長時間的經驗積累，能夠更加有效地拼盡全力獲得最佳成績，即使沒能獲得優勝，但是那股拼勁已經足夠來鼓舞自己、感染同學了。同時，教師可以引導其他沒有參加比賽項目的學生成立拉拉隊，在比賽過程中為班級的運動員打氣加油。這樣的方式，真正地調動全體學生的積極性，為了班級榮譽而努力，提升班級的凝聚力，成為一個團結友愛的集體。

2.培養樂于奉獻的品質

一個班級中往往都有各種事務需要處理，所以這就需要培養學生樂于奉獻的品質，為班級做自己力所能力的事情，建設成一個更優秀的集體。比如，當哪天學生看到教室有些地方不干凈了，能夠主動為班級做掃除，或者是發現班級里有哪些公物壞了，能夠第一時間將它修好。當班級里每個學生都能心甘情愿地為班級建設做力所能力的事情，那么這個班級會形成一種“我為人人，人人為我”的新風尚。那么為了達到這樣的效果，教師可以開展多樣的活動，宣傳這樣的理念。比如在“學雷鋒日”，教師可以帶領學生到各個社區參加義務勞動，為社區做力所能力的事情，可以替環衛工人掃一掃地，為綠化帶中的樹澆水，撿垃圾，這樣的活動不僅是服務班級更是服務社會，培養學生樂于奉獻的品質。隨后，教師可以要求學生以文字表達的形式，將這次活動記錄下，在其中談一談自己是怎樣完成勞動任務的，從勞動過程中又收獲了怎樣的啟發。這樣的文字記錄是進一步深化對這個活動的理解，了解教師的真正目的，進而在班級建設中無私地奉獻出自己的力量。像這樣的活動還有很多，比如即興演講等，直接地倡導更多同學參與到為班級建設的無私奉獻中，為班級建設添磚加瓦。

3.倡導互助互學的風氣

在文化學科的教學中，我們不難發現有很多學習能力較強的學生能夠快而好地完成教師布置的學習任務，同時也會出現一些學困生，難以完成這些學習任務。而很多教師要進行多個班級的授課，自然很多時候是不能顧忌到這些學困生的學習。于是在班級建設中，教師要大力倡導互助、互學的風氣，鼓勵成績好的同學帶動學習困難的同學，為他們提供自己力所能力的幫助，促進班級的共同進步。為了實現這個目標，教師可以聯合班上的優等生，與后進生組成學習搭檔或學習小組，由教師來牽頭設計進步計劃，各個小組的優等生負責監督落實，幫助學習困難的同學解決學習難題，實現共同進步。就以數學教學為例，數學教師可以在每天教學之后，為學困生設計一份具有針對性的訓練試卷，讓優等生來監督。在課后的時間，他們可以組成學習小組來在學校共同完成作業，而后進生先完成針對性的訓練，當遇到自己不理解的問題時，可以向自己的搭檔討教，進而解決學習問題。同時搭檔還可以互相交流學習的經驗與問題，共同探討解決的方案，或者是在遇到困難時互相鼓勵，重整旗鼓再次出發。這樣的合作學習模式，能夠在班級內形成良好的互助互學的風氣，既解決了后進生的學習問題，也保障了優等生的全面發展，促進班級整體的共同進步。

總而言之，一個健康和諧的班集體，是保障全體成員共同進步、愉快學習的必要前提，所以每個學校不僅要重視各學科的文化教學，更要注重班級建設，引導班風的樹立與班級文化的成長。在其中，情感因素具有重要的推動作用，能夠引導學生與教師為構建更好的班集體而努力，促進成員之間的和諧相處與共同進步，構建良好的同學關系與師生關系，保障學生的健康成長。于是，教師作為管理者要運用科學的策略，積極開發情感因素，為班級建設提供必要的情感支撐。

參考文獻：

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