幸福和教育

黃碧云

【摘要】蘇霍姆林斯基認為教育應該是“以人為本”的教育，在當今這個“以人為本”的社會，幸福是人的追求，也是幼兒園教育的需要。追求幸福是人的天性，是人的本能。人的幸福與否與教育有關，但不是所有的教育都是幸福的，不是所有的教育都能夠培養出幸福的人，那我們該如何讓自己幸福地去教育，如何讓幼兒教育更加幸福呢？樹立正確的幸福觀對我們的工作、生活還是有現實意義的。幸福不僅僅是整個教育的最終目的，但同時也貫穿于整個教育的過程。

【關鍵詞】幸福 教育 評價 觀察 幸福一生

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0028-02

幸福就是讓我們窮其一身跌跌撞撞所追尋的最終目標嗎？什么是幸福？衣食無憂、健康平安就是幸福嗎？那么你幸福嗎？幸福單單是一種感覺嗎？還是說其更是一種態度？一種能力？蘇霍姆林斯基曾說過：“理想的教育是培養真正的人，讓每一個人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”那我們該如何幸福？

一、做一個幸福的老師。

我們不難看到身邊有這樣的狀況：老師這個職業被社會賦予了圣人般的標準，且給予了挑剔的評價，在巨大的工作量的壓力下同時要扮演好一個做為兒女、妻子、母親等等的角色任務，當社會沒有辦法給老師相應回報時，老師在教育的面前常常感到疲憊不堪。諾丁斯說過：“一個幸福的教師才能教育出幸福的學生。”這話不無道理，如果老師不幸福，她如何讓孩子們感受到幸福，如何培養出幸福的孩子？

做為一個幼兒老師，該如何讓自己更具幸福感？首先，我們應該善于捕捉平時身邊的點滴幸福，并進行放大與遷移，凈化自己的心靈，把幸福藏在自己的心底，通過良性循環讓其形成一個光環并帶給幼兒以及自己的家庭及孩子；其次，要保持一個知足常樂的心境，學會選擇與放棄，知道有舍有得，我們不能改變天氣卻能改變心情、我們不能改變環境卻能適應環境、我們不能改變他人卻能改變自己、我們不能改變制度卻能與時俱進，微笑、平和地面對周圍的事物，讓我們的今后更加幸福；再次，學會接納與包容，容許孩子發展的個體差異性，用微笑、贊美、鼓勵和寬容對待身邊的每一個孩子，如果把每一個孩子都看成是天使，那么我們老師每天就是在天堂里幸福地生活，這也是一種藝術。

二、讓幼兒教育更幸福。

（一）讓孩子充分地體驗幸福，感受幸福：可以營造更加輕松與溫馨的物質環境與精神環境，在幼兒園里，溫馨的娃娃家環境創設、多彩的自然角環境創設、小班門口的親子互動墻、老師微笑中的輕聲細語、不經意間的擁抱與鼓勵都給了孩子一個安全、溫暖的環境，充分感受由環境帶來的幸福感，從而促進孩子身心健康發展。

記得，曾經在一次拗九節活動結束后，一個孩子的爺爺和一孩子的奶奶不約而同地向我反饋一個問題，說孩子不怕我，在家里不乖，跟他說要給老師打電話時，孩子并不怕……孩子在家中不乖的現象無法得到制止，爺爺奶奶埋怨孩子的不聽話，希望“某老師”這三個字可以起到恐嚇的作用，但經嘗試后，卻不奏效，爺爺奶奶就問我，可不可以對待這樣的孩子兇一點，太壞了。當下，我也思考了，我是不是做錯了？

反思后，我想我是沒有錯的，做為一個幼兒老師，我應該走近孩子的心里，和孩子成為朋友，成為可以信任的朋友，試問，有誰會害怕自己信任的朋友？我要成為孩子的玩伴，也像孩子一樣與孩子一起歡快地活動、玩耍，從不知不覺的游戲活動中去觀察引導孩子，讓孩子懂得如何分享、如何交流、如何學習、如何生活……當看到孩子那張純真無邪的臉蛋，我心里油然而生出一種喜愛地情感，我想沒有必要用太多的嚴肅讓孩子的眼里看到些許的不安與緊張，讓我們的教育過程充滿幸福不是很好么？

（二）創造機會，讓孩子充分感受與同伴交往、交流的美好，體驗成功的快樂，在幼兒園里，都可以通過區域活動、游戲活動、親子活動等多種形式給孩子創造與他人的交流與交往活動，讓孩子通過各種形式的交往活動體驗幸福，從而促進其社會性發展。

（三）正確評價孩子的發展，《指南》中指出幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征，每個孩子的發展速度不完全相同，要充分理解與尊重幼兒在發展中的個別差異。學會縱向地評價孩子發展，避免橫向地比較。讓孩子發現自己和他人的不同優點，讓每一個孩子都在全面發展中享受幸福地成長，讓每一個孩子都享有同樣燦爛的陽光。

我遇到過這么一個孩子——楠楠，從小班入園至中班他都保持著他獨特的存在方式：集中活動時，他或是坐在老師的椅子上、或是坐在教室的某一個角落、或是走動在班級里……就是不會堅持在自己的位置上；早操活動時，他或是沉醉于旁邊的大型器械、或是在隊伍附近做自己喜歡的動作、或是推推這個小朋友扯扯那個小朋友……就是不會在隊伍中參與正常的早操活動；用餐與用點心時，他或是動不動離開位置去玩玩具、或是拿著個包子一會兒站著，一會趴著，一會走著、或是翹著椅子自言自語著……就是不會坐在位置上安靜地用餐……總之，他是一個比較讓大家“頭疼”的孩子，他總是在添亂、他總是在破壞、他總是在影響每一個活動的正常進行，導致老師們覺得在他請假沒有來幼兒園的日子里，我們都好像少了很多煩心事。

但我知道，每一個孩子發展的速度和到達某一個水平的時間不完全相同！同時，他也是一個孩子，也和其他的孩子一樣需要關愛、需要游戲、需要朋友、需要一個讓他健康成長的身理與心理環境！所以在每一次的活動中，我也像對待其他孩子一樣地去對待他，但總是要花大部分的時間來引導與提醒他，我也一直相信他會與其他的孩子一樣，會慢慢形成自己的一個好習慣！

我觀察發現著他的閃光點，作為一個中班上期的孩子，當我和他同看一本書時，他會將里面80%的文字念出來；當我在和他交流時，他還時不時冒出一些英文單詞來；當我給孩子們看繪本故事時，他會很快地記住故事里的情節；當請孩子們參加表演游戲時，他偶然間表現出來的動物角色通常比他人更加形象、生動，語言與動作都很有趣……

記得在一次的集中活動中，孩子們都已用完點心坐下來聽故事，而他卻拿著個饅頭漫步在活動室里，縱使你萬般引導與提醒，他依然用他的龜速完成自己的點心，為不耽誤大多數孩子的活動時間，我們在提醒楠楠盡快吃點心的同時，正常的教學活動依然準時開始，但你去觀察我們的楠楠，他吃點心的同時，依然被活動吸引，拿著蛋糕，走到最前排，專注地盯著老師，聽著故事，可見他還是喜歡參與活動的，樂意參與游戲的，在活動過程中與老師的互動也是自然的，并且都有較好的觀察、理解能力……我們對待這樣的特殊孩子，也應該放慢我們的腳步，孩子沒有停止進步的腳步，他在一直成長著，只是在有一些方面的步伐慢了一點，既然孩子在這一方面沒辦法有正常的前進速度，那就慢一些吧，他們有成長的權利，他們需要進步的空間，我們該允許他在發展中的個體差異。

（四）給孩子能夠“幸福一生”的本領，重視孩子良好學習品質的養成。

1.習慣的養成，葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育，教育就是養成良好習慣。”良好的習慣將受益終生，讓孩子養成良好的學習習慣、生活習慣、待人接物的文明禮儀習慣等，這都將給孩子“幸福一生”奠定基礎。

2.堅持、不怕困難等品質的形成，俗話說：“溫室里育不出參天樹，馬圈里跑不出千里馬”，孩子的成長，不能只是一路灑滿鮮花。磨練堅強的意志，是孩子“幸福一生”的必修課，不怕困難、敢于探究和嘗試的良好品質是必不可少的，將一個人在體力、智力、情緒等方面的因素綜合起來，使其成為一個完善的人，才是一個幸福的人。

3.學會分享，現在的孩子都是家長的掌上明珠，都比較霸道，比較自我中心，殊不知，幸福也是人與人之間“分享”的一種體驗，學會“分享”，學會“給予”，個體才能趨向于身心的完美。人不能只顧及自己的幸福，人還被賦予了各種社會責任，幸福是一個人的主觀體驗，但是這種感受也是建立在普遍幸福的基礎上的，只有讓他人幸福了，才是幸福的真諦。

在一次的角色游戲中，澄澄和汐汐小朋友同是銀行的工作人員，澄澄發現自己的保險柜里沒有什么錢，而汐汐的保險柜里有很多錢，于是就把汐汐保險柜里的錢直接抓到自己的柜子里，嬈汐自然就不樂意了，后來經過跟澄澄簡單勾通后，她還是非常理直氣壯地告訴我，這不需要跟汐汐說，直接拿就可以。經過了解，澄澄告訴我原因：“在家里，我媽媽就是這樣的，都沒有跟我說，直接把我的錢拿去市場買鴨子。”澄澄表示，媽媽直接把她的壓歲錢拿去買鴨子，她不高興了，但媽媽說這樣做可以，那她認為直接去別人那里拿自己想要的東西也是可以的。由此可見，在我們的日常生活當中成人的言行，無形中給孩子產生了影響，生活即教育，教育不僅只存在于幼兒園或學校，也存在家庭中與社會中，我們當做好家園共育工作，一起幫助孩子形成良好的道德品質與學習品質，為“幸福一生”做充分的準備。

總之，我們要將“幸福”做為教育的理想和追求，把人的幸福做為我們教育的根本目的。走進孩子，走進幸福教育，將幸福感與專業成長融為一體，用心去體會幸福、感受幸福。