應(yīng)用型大學(xué)如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模式進(jìn)行分類培養(yǎng)李晶石燁應(yīng)用型大學(xué)如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知模式進(jìn)行分類培養(yǎng)

李晶　石燁冰

【摘要】為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，從上個(gè)世紀(jì)90年代末開始，我國(guó)擴(kuò)大了高等教育培養(yǎng)規(guī)模，隨著培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)出較大壓力，因此需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，需要根據(jù)學(xué)生的類型和學(xué)習(xí)特征對(duì)其進(jìn)行分類教育，使學(xué)生能夠較好地通過大學(xué)教育實(shí)現(xiàn)自身能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)合理的就業(yè)或深造。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)特征 學(xué)習(xí)認(rèn)知 大學(xué)生就業(yè)

【基金項(xiàng)目】河北省高等教育學(xué)會(huì)基金項(xiàng)目“高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與大學(xué)生就業(yè)問題研究”（GJXH2013-213）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0002-02

1.引言

近年來，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)社會(huì)問題。伴隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增長(zhǎng)，大學(xué)生的就業(yè)問題開始顯現(xiàn)，與大學(xué)生就業(yè)困難相對(duì)應(yīng)的是很多行業(yè)存在著大量的崗位缺口，因此如何有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以使其更加適應(yīng)社會(huì)的崗位需求成為一個(gè)重要問題。由于不同高校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和生源不同，產(chǎn)生了不同的培養(yǎng)方式，對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)校，如何培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生是一個(gè)重要課題。通過分析，可以根據(jù)在校學(xué)生不同的學(xué)習(xí)和專業(yè)背景，不同的思維特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)其進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的群體類別進(jìn)行有針對(duì)性地系統(tǒng)培養(yǎng)，以使不同的學(xué)生發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)，通過大學(xué)期間的培養(yǎng)，順利走上與其特征相匹配的就業(yè)崗位，或者進(jìn)行進(jìn)一步深造。在培養(yǎng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知模式來實(shí)現(xiàn)分類培養(yǎng)。

2.應(yīng)用型本科學(xué)生認(rèn)知模式分類分析

改革開放三十年以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求越來越大，應(yīng)用型本科學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張對(duì)于滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要起了很大作用，應(yīng)用型本科指以應(yīng)用為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校，現(xiàn)階段一般包括所有的本科第二批、本科第三批錄取院校。應(yīng)用型本科學(xué)校主要不是以科學(xué)研究為導(dǎo)向，而是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力為導(dǎo)向，因此在學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，都區(qū)別于傳統(tǒng)的研究性本科院校。應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這也要求根據(jù)學(xué)生的特征，在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

從學(xué)習(xí)和思維的平均水平看，相對(duì)于研究型重點(diǎn)大學(xué)，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深入性差一些，但是對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力比較強(qiáng)。經(jīng)過對(duì)長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，以及和學(xué)生的交流，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，從認(rèn)知能力的角度出發(fā)，可以把應(yīng)用型本科班級(jí)中的學(xué)生大體分為四種類型，它們分別是被動(dòng)認(rèn)知型學(xué)生、意識(shí)認(rèn)知型學(xué)生、聯(lián)想認(rèn)知型學(xué)生和主動(dòng)認(rèn)知型學(xué)生。

通過成績(jī)和學(xué)習(xí)情況的分析，在應(yīng)用型本科學(xué)校中，從四種類型的人數(shù)分布看，呈現(xiàn)出一種菱形結(jié)構(gòu)，被動(dòng)和主動(dòng)認(rèn)知型人數(shù)少，意識(shí)和聯(lián)想型認(rèn)知學(xué)生人數(shù)多。其中，意識(shí)認(rèn)知型學(xué)生比例最高，主動(dòng)認(rèn)知型比例最低。

這四類不同認(rèn)知類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)區(qū)別較大。被動(dòng)認(rèn)知型學(xué)生的主要特征是沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全被推動(dòng)著進(jìn)行被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)習(xí)最基本的理論，只依賴課堂學(xué)習(xí)，并且課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，課下基本沒有復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)行為，作業(yè)不認(rèn)真，甚至抄襲，課程學(xué)習(xí)目標(biāo)僅以考試及格為目的，考試成績(jī)不理想，會(huì)出現(xiàn)掛科的情況，并且經(jīng)過一段時(shí)間，所學(xué)習(xí)的知識(shí)基本都遺忘，這類學(xué)生在學(xué)生中約占比例很低。第二類學(xué)生為意識(shí)型認(rèn)知學(xué)生，這類學(xué)生在課堂中所占比例最多，能達(dá)到班級(jí)學(xué)生的一半以上，這類學(xué)生的特點(diǎn)是沒有非常明確的長(zhǎng)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是完成老師提出的課業(yè)要求，能夠通過課程學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，為專業(yè)技能的形成和日后工作打下基礎(chǔ)，這類學(xué)生能掌握理論知識(shí)并簡(jiǎn)單加以應(yīng)用，能夠一定程度上分析一些現(xiàn)實(shí)問題，有一定的能動(dòng)性，能夠按照要求完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)業(yè)要求，考試都能夠順利通過，但知識(shí)掌握得不深入，不能夠靈活運(yùn)用，僅停留在一般性理論層面，理解不夠深入，應(yīng)用能力不強(qiáng)，并且隨著時(shí)間延續(xù)，對(duì)部分所學(xué)知識(shí)會(huì)出現(xiàn)淡忘。第三類學(xué)生為聯(lián)想認(rèn)知型學(xué)生，這類學(xué)生有相對(duì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是僅僅以把理論學(xué)懂為目標(biāo)，學(xué)習(xí)具有一定的系統(tǒng)性，把大學(xué)期間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用看作自己完成長(zhǎng)期目標(biāo)的必不可少的一個(gè)階段，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往比較積極，不僅僅能完成老師布置的相關(guān)任務(wù)，而且還會(huì)花一些時(shí)間去學(xué)習(xí)和了解和課程理論相關(guān)的知識(shí)，能夠在一定程度上運(yùn)用理論分析經(jīng)濟(jì)和日常生活中的問題，這類學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性比較強(qiáng)，追求理論的實(shí)用性，嘗試?yán)美碚摲治霈F(xiàn)實(shí)問題。最后一類為自主認(rèn)知型學(xué)生，這類學(xué)生具有比較明確的長(zhǎng)期目標(biāo)，不僅僅是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括一定的學(xué)習(xí)規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)人生規(guī)劃，他們學(xué)習(xí)比較認(rèn)真刻苦，而且會(huì)閱讀大量相關(guān)的理論書籍，能夠把所學(xué)的知識(shí)在可能的情況下付諸實(shí)踐，能夠在有機(jī)會(huì)的時(shí)候把自己學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，參與到學(xué)校或者社會(huì)組織的各種活動(dòng)或者比賽中去，具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，這類學(xué)生從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看又可以分為兩類，一類是以直接參加工作作為未來的發(fā)展目標(biāo)，這類學(xué)生更注重知識(shí)的實(shí)踐性，還有一類把繼續(xù)讀研或者出國(guó)深造作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這類學(xué)生更注重知識(shí)的深入理解和掌握，主動(dòng)認(rèn)知型學(xué)生在應(yīng)用型本科學(xué)校中所占人數(shù)也較少。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性，以及學(xué)校效果來看，從被動(dòng)認(rèn)知型、意識(shí)認(rèn)知型、聯(lián)想認(rèn)知型到主動(dòng)認(rèn)知型，呈現(xiàn)為一個(gè)逐步上升的狀態(tài)。并且通過實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，意識(shí)認(rèn)知型學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中表現(xiàn)認(rèn)真，但不活躍，被動(dòng)認(rèn)知型學(xué)生往往會(huì)有意識(shí)地通過翹課或者坐在后排，有意疏離學(xué)習(xí)過程，聯(lián)想認(rèn)知型和主動(dòng)認(rèn)知型學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)比較活躍積極，而且主動(dòng)認(rèn)知型學(xué)生還會(huì)經(jīng)常尋找和老師交流，以及更多的課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.不同認(rèn)知類型的培養(yǎng)模式分析

不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知模式，比自主型認(rèn)知的學(xué)生往往具有比較確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃，此類學(xué)生不論是繼續(xù)深造型的還是以就業(yè)為導(dǎo)向型的，都具有很強(qiáng)的自主意識(shí)，而意識(shí)認(rèn)知型的學(xué)生也恰恰是因?yàn)閷?duì)未來目標(biāo)的不確定性而導(dǎo)致了當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同樣，不同認(rèn)知模式的學(xué)生也適合不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來就業(yè)方向，所以在進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)也要具有針對(duì)性。