基于多元化的《幼兒音樂教育》課程評價實踐探索

李道遠

摘要：對《幼兒音樂教育》課程提出了構建“方法多元化、內容多元化、對象多元化”的多元化評價模式，即以設計、示教、報告等多方式替代閉卷單一式的考核方式，以學習態度、基本技能、理論知識等多個內容替代理論唯一的考核內容，以教師評價、自我評價、同伴評價、小組評價替代教師主導的考核主體。課程評價方式改革適應學前教育專業學生認知特點，取得了較好的效果。

關鍵詞：多元化 評價 學前教育

一、概述

《幼兒音樂教育》課程是學前教育專業的核心課程之一，目的是使學生認識幼兒音樂教育的基本特點和一般規律，學會有效的指導幼兒園的各種音樂活動。該課程是一門科學性、理論性、實踐性都較強的課程。但目前課程存在著評價內容、評價方法落后等問題，使得學生課程學習效果較差，具體表現在：

（1）重理論而輕實踐。忽略了對實踐技能考核，學生為考試死記理論知識，達不到人才培養目標。

（2）考核形式單一。卷面成績是課程評價的唯一形式，學生忽略平時學習，形成了考前死記、考后忘記的情況。教師無法把握學生對于知識的學習情況。

（3）評價主體局限。學生相互間缺少交流，無法形成互助式學習小組，挫傷了學生學習的主動性和創造性。

評價方法的問題導致了《幼兒音樂教育》課程教學效果有限，須對課程評價方法做較大調整，以迅速、全面地提高學生理論水平、實踐能力、創新素質。因此，作者探索了多元化的課程評價方法，以期望達到課程的培養目標。

二、《幼兒音樂教育》課程多元化的評價方法

1.考核方式多元化

針對傳統評價方式容易讓學生形成死記硬背不理解、理論無法應用的缺點，課程評價改革中，考核方式變為：閉卷筆試→技能展示+音樂選材+活動設計+模擬示教+專題報告。多方考核方式的組合，實現對學生于知識的理解與應用的檢查。

2.考核內容多元化

為了檢查學習效果，對于課程考核評價應該是持續性、貫穿于整個教學過程。因此，課程考核內容包括了對學習態度（10%）、基本技能（40%）、理論知識（50%）的考核。

通過“內容多元化”的考核形式，一方面，激發了學生學習興趣、提高積極性。另一方面，也讓學生意識到以前考前死記的法寶不在適用，必須在整個學習過程中都注意知識的內化與積累，最終才能獲得滿意的成績。

3.考核主體多元

課程考評改革將考核主體由以課教師主導的單一化，變為教師、學生同伴、學生本人共同參與評價的多元化，以充分反映課程參與各方的教學效果與學習效果，如表2所示。

這種主體多元化評價將師生看成學習共同體，鼓勵教師與學生之間、學生與學生之間相互學習、彼此為師，共同構建課程考核。當然多元化的考核主體中，雖然每個主體都可以對考評對象進行全方位的評價，但是不同的考核主體觀察和考評的內容還是各有所側重的，且每個主體在考評中的權重是有所區分的。

3.多元化評價的優點

基于多元化評價的《幼兒音樂教育》課程，其優點表現在以下：

（1）搭建了教師“教”與學生“學”之間的閉環系統，使得主講教師可根據反饋及時地動態調整教學內容、方法及手段，促進了學生教學效果的優化。

（2）基于形成性評價理論，建立了理論、技能一體化及全程式的學前教育專業領域課程評價體系，極大地滿足了對學前教育專業應用型人才培養要求。

（3）吸收了教師、學生、同伴、小組多個評價因素，并利用AHP方法設計了合理的權重因子，實現了評價主體的多元化，提高了學生學習的動力。

四、結束語

從2014年7月起，對《幼兒音樂課程》評價嘗試了多元化的評價方法進行試點。經過幾年的探索和實踐，課程學習效果轉變明顯，學生的動手實踐能力、自主學習能力、團隊合作能力均得到了較大幅度提高，該課程也受到眾多學生的歡迎。

參考文獻：

[1]張春平，初建崇，胡慧.大學物理實驗多元化考核方式的探索.實驗技術與管理，2015，（04）：223-225.

[2]殷雄.普通本科院校課程多元化考核模式探析.中國成人教育，2016，（05）：112-114.