反思教育激勵在教育活動中的積極作用

王榮臻

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0024-01

著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計的保護孩子最寶貴的東西——自尊心。”在每個孩子的成長過程中，再沒有比自尊心更重要的了。每個孩子的性格特點，學習的興趣、動力、能力和成績等各方面都會有很大的差異性。然而，有一點是共同的，那就是他們都擁有一顆需要得到他人肯定和尊重的自尊心。每一位教師都應清醒地認識到這一點，并在自己日常的教育教學行為中努力保護每位學生的自尊心。而要保護學生的自尊心，就要求教師善于通過激勵來幫助學生建立積極的心態，建立對自己潛能開發的自信心，這樣才有可能幫助學生將外部的推動力轉化為自己的一種內驅力，學生就能不斷前進，并取得意想不到的可喜成績。我所經歷的一件往事證實了這一點。

不久前，我以前教過的一名學生從大學來看我。他目前所學的專業是漢語言文學，而事實上，他當年讀初中時，是個語文的“差生”。那年，我在初三時接手了一個班級的語文教學工作。這個班的語文成績一直落后于同年級的其他班級，有些同學在語文學習方面一直有很大的困難，缺乏學習興趣。對于他們，我除了采取一些適合他們特點的教學方法外，還注重從“心”上著手，對他們經常鼓勵，表揚，慢慢提高他們學習語文的信心與興趣。來看望我的這位學生就是其中的一個。他的理科成績很好，但語文和英語這些文科成績卻很差，偏科特嚴重。分析原因，可以發現，這位學生腦子并不差，只是在學習上比較憑興趣和感覺，對于他所喜歡的理科，鉆研的勁頭很大，而對于文科，缺少興趣，不愛看書，不注重積累，作業應付了事，致使成績總是上不來。初三上學期已進入期末復習階段，有一天，我在教室外走廊上遇見他，就問他：“期末考試，語文打算考到多少分？”并告訴他，只要把學習理科的興趣、動力和熱情遷移到語文的學習上來，他語文成績提升的空間是很大的。他聽后點點頭并自信地說：“我想我能考到110分！”（注：滿分為150分）其實，他的語文基礎差，在以往的測驗中經常考不及格。所以看到他有這樣的表態，我便鼓勵性地點點頭表示肯定。恰好在此時，他們的班主任，英語老師走了過來，聽到了，戲謔性地說道：“你還能考到110分？能考到90分以上就不錯，還是先想想如何為我們班減少“紅燈率”做點貢獻吧！”話音未落，這位學生的臉唰地紅到了脖子，羞愧地地低下了頭……剎那，我的心靈受到了強烈的震撼，這位學生那交織著自卑和不被信任的窘迫樣子，至今仍然深深地印記在我心里。是啊，老師的一句不經意的話語，有時會多么無情的刺傷一顆積極向上的心啊！我趕緊走到他身邊，伸出手拍拍他的肩膀，微笑著說道：“班主任不相信你能考到110分，但是我相信！好好努力，拼搏一回，爭取在期末考試中考出個好的語文成績來，好嗎？再說，即使這次沒考好，只要你肯努力，以后還有機會。加油！”聽完這話，這位同學咬了咬嘴唇道：“好！我一定努力學好語文！”一個多星期后，期末成績出來了，結果他的語文竟然考了113分。這個成績雖然不算有多么出色，但對他來說，卻是來之不易的，不僅實現了自己的“諾言”，而且使他樹立起了學好語文的信心，最終，選擇了漢語言文學作為自己的大學學習專業。這不禁使我想起了陶行知先生說過的一段話：“你這糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別急忙把他們趕跑。你可是要等到坐火車，點電燈，學微積分，才認他們是你當年的學生嗎？”

作為教師，我們都應對自己日常的教育行為不斷地進行反思。現代教育是以學生為主體的教育，而主體教育則是以人為本的教育，是要在人的內心和行為兩方面同時造就一個獨立自主、有熱情、有個性、有尊嚴、有責任心的人。心理學研究表明，學生有巨大的發展潛能。我們教師必須用動態、發展、敏感的眼光看待每一位學生，既要看到今天學生身上的不足，更要看到明天他們不可限量的前程，切不可求全責備。重要的是如何根據學生的基礎特點促成他們不斷進步與不斷完善，幫助他們建立自信與自尊。因為自尊與自信的重要性遠遠超過課程本身。我們要相信每個學生都能學好，每個學生都能成為社會的有用之才。教育永遠不會也不應說“放棄”，教師永遠不能輕易放棄某個學生。重要的是找到一把合適的鑰匙，去打開每一座資源寶庫。

教師在教育活動中應學會運用教育激勵。所謂教育激勵，就是教育工作者激發學生的學習動機，調動其自身的積極性和主動性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。教育激勵的主體是教育工作者，主要是教師，有時也可以是家長，也可以是教育組織機構。教育激勵的客體（對象）是受教育者，即學生。教育激勵的目的，是激發學生努力學習，積極上進；有時是為了矯正學生的不良行為習慣，使其按激勵者所期望的軌道和方向前進。教育激勵的方法、模式是多樣的。教育激勵要有很強的針對性，不應是籠統的、模糊的。激勵的對象應該十分明確，對不同年齡、不同年級、不同性格的學生的激勵不會完全一樣。即使是對同類學生進行激勵，也要因人而異。有的激勵是針對思想品德教育的，有的激勵是針對某一學科學習的，有的則是為培養學生的某種能力的。只有針對性強的激勵，才能容易見效，因此，激勵的方式方法必須運用得當，并能把握住最佳的時機。

信任激勵是眾多激勵方式中較為重要的一種，它是激勵的主體運用自己的信任、鼓勵、尊重、支持、關懷的情感對學生進行激勵的模式。應該說，每一個人都是希望得到他人的尊重的。教師信任學生，對學生是莫大的鼓舞和鞭策，有時可以收到意想不到的效果。尤其是對一般學生和較落后的學生，要尋找他們身上的閃光點，及時鼓勵，不能用老眼光看人，總是盯住其不足之處不放。要多對學生給予表揚、肯定、支持、關心、鼓勵、理解、寬慰等，使他們在贊揚聲中健康成長，在鼓勵之中不斷前進。這也是教師應具備的一種科學發展觀。

教師的職責不僅僅在于如何正確有效地傳授學生應有的知識和技能，更重要的是在傳授知識、技能的同時，幫助學生樹立自信并完善他們的人格。在此過程中，教師的激勵作用是至關重要，并且需要教師在自己的教育實踐中不斷進行反思和逐步提高的。