困惑二：職業技術教育學生不“職業”，怎么破？

——作為批量培養高素質產業工人的主陣地，職業教育體系必將成為孕育大國工匠的殿堂。然而，面對社會認可度不高、實戰動手能力不強、晉升空間不足等一系列“瓶頸”，新常態下的職業教育，又該如何發力？

●解析

民建中央副主席張少琴在《建設現代職業教育體系須突破四大瓶頸》一文中以中職教育為例，指出了當前國內職業教育尚不能滿足發展需求的四大短板：一是社會大眾觀念上對職業教育仍有輕視，重普教、輕職教問題仍很突出；二是技能型人才持續學習和職業發展通道不暢，很難滿足學習者系統成才和多樣化成才的現實需求；三是職業教育結構不適應經濟發展需求；四是辦學條件不足，人才培養質量偏低。

●對策

【樣本】

沙江寧從沒想過，自己會成為一個“學霸”。

到常州信息職業技術學院網絡工程專業就讀后，沙江寧抱著試一試的心情，加入了學校的“網絡精英班”。

通過兩年的學習，沙江寧和7名同學順利拿到了全球至今只有3000余人獲得的業內頂級資格——H3CTE（網絡排錯專家），在畢業前就成了網絡高級工程師。

這一切，得益于學校推出的“精英班”培養模式。

2013年，常信學院與杭州華三通信技術公司、南京建策科技股份有限公司合作開設了“網絡工程精英班”。

按照培養計劃，從建班第二年開始，“精英班”專業構成和課時設定，都由學校和企業共同商定，實踐課和理論課的比例也達到4∶6。對于理論知識，課程由學院老師負責，而對于實操技能，課程由企業一線“技術大咖”指導。

得益于“精英班”你追我趕的學習氣氛，沙江寧迅速改掉了懶惰的毛病，成為了十足的“學霸”。

【支招】

如何提升職業教育“含金量”？教育部部長陳寶生建議：

·發布制造業人才規劃指南，加快人才培養。

·促進產校融合，把專業建在產業鏈上，把學校建在開發區里，讓學校了解產業發展的現狀、開發區人才需求的動向。

·促進校企合作，建立企業技術人員與學校老師的“旋轉門”機制。

·建立既可以操作又可以教學，有的來自于工廠，有的來自于學校的“雙師型”隊伍。

·作出制度安排，引導全社會轉變觀念，對職業教育高看一眼，厚愛一分。

·在制度上解決現在職業教育和普通教育相分離的狀況，二者可以在一定的節點上實現轉換，搭起一座“立交橋”。