模因論下基于MOOCs的雅思教學FCM模式理論研究

黃慧

摘要：模因理論與MOOCs、FCM之間存在著許多共通之處，模因復制理論可以很好地指導雅思FCM教學過程，模因庫理論能夠完善雅思教學的MOOCs資源庫的建設，模因復合體“MOOCs”與“FCM”更是貫穿雅思教學的全過程。從雅思課程教學的特殊性入手，結合國外先進理論，探討適合雅思教學的理論模式，為雅思教學的適應性改革提供全新思路，有益于雅思教師教學理念的升級。

關鍵詞：雅思教學 模因 FCM MOOCs

一、引言

近年來，在教育體制改革的推動下，我國高等院校在人才培養過程方面積極擴大國際合作和交流，利用中外合作辦學等平臺廣泛吸收、借鑒國外先進教育理念和科技文化成果，與國外高水平合作大學共同培養國際型、復合型、應用型國際人才。雅思教學，作為高校中外合作辦學模式下的新型產物，將直接影響合作辦學項目學生語言水平與交際能力，以及在國外合作院校專業課程的學習。但是，我國現有的英語課程綱要與標準以及中外合作辦學政策性文件均沒有涉及合作辦學英語課程的建設要求與實施方案，使得雅思教學無章可循。蓬勃發展的中外合作項目與稍顯滯后的雅思教學形成強烈反差。

MOOCs是近年來盛行于國內外的一種網絡新興互動式的免費教學資源。FCM顛倒了知識傳授和知識內化的過程，其基本思路是：把“課堂教師教、學生學——課外學生鞏固”的傳統模式進行翻轉，變成“課外學生自主學習——課堂師生互動解答疑惑、匯報討論”的方式。豐富的MOOCs資源及新鮮的FCM教學模式給雅思教學改革注入了新的活力。

二、國內外研究現狀分析

1.FCM（翻轉課堂教學模式）國內外研究現狀分析

在國外，FCM研究主要有以下幾個特點：（1）研究歷史悠久。早在20世紀90年代初，哈佛大學的Eric Mazur就提出了計算機輔助教學對于提高學習者積極性的作用。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文“The classroom flip：using web course management tools to become the guide by the side”，提出了較為成熟的FCM概念。（2）研究已推廣。理論提出初期，由于技術等原因，可供學生提前學習的視頻太少，因此這一全新的教學模式并沒有得到廣泛運用。直到2007年，Salman Khan創立了可汗學院（Khan Academy），制作了一系列網絡學習視頻并解答學習者的問題。美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用FCM教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用，FCM才真正得到推廣。（3）運用范圍的局限性。FCM現已經被廣泛運用于數學、醫學、經濟學、計算機科學等學科的教學，但對于其在語言教學中應用的研究還比較匱乏。

在國內，近幾年來許多專家學者對FCM在高等教育中的運用提出了見解與反思，FCM與大學英語教學的研究蓬勃展開，研究主要集中在以下幾個方面：（1）關于FCM的介紹等方面的理論基礎探討。如宋艷玲等（2014）提出FCM與網絡視頻課程的區別在于FCM使用的是綜合教學方法，而網絡視頻課程則使用單一的視頻教學方法。（2）FCM在大學英語教學中的應用研究。如沈陽師范大學的肖凌鶴（2016）結合了大學英語教師和學生的特點，論證了FCM于大學英語的適用性。（3）學習者接受度、滿意度研究。如甘肅政法學院的王飛（2016）通過問卷調查的研究方法，結合實際大學英語教學特點，探討FCM學習者對于該教學方法的滿意度，發現學習者從總體上比較認同大學英語FCM教學模式。這些研究提供了基礎教學模型，對開展雅思教學的FCM研究起到了借鑒作用。

2.模因理論國內外研究現狀分析

在西方，對于模因的研究主要有四個不同的流派：（1）以Dennett為代表的信息觀把模因看作一種信息圖示。（2）以Gatherer為代表的思想傳染觀堅持模因是文化遺傳單位或模仿單位。（3）以Gabora為代表的文化進化觀把模因看作是連接生物進化和文化進化的橋梁。（4）以Deacon為代表的模因符號觀把模因看作一種符號。目前，國外的模因研究越來越注重理論與實踐相結合，實證研究呈上升趨勢。國外已出現許多專題網頁，如模因中（http：//www.memecentral.com）、控制論原理（http：//pespmel.vub.ac.be/MEMIN.html）等及相關鏈接網頁，比較權威的還有模因學期刊（http：//jom-emit.cfpm.org/）。

在中國，模因論的研究可以歸納為：（1）研究起步晚。自出現模因概念開始，30多年過去了，模因論卻沒有流行起來。直到1998年，吉林人民出版社在支點叢書系列中首先翻譯出版了Dawkins的《自私的基因》，并于2001年翻譯出版Blackmore的《謎米機器》。隨著這兩本書譯介到國內，從社會生物學的視角詮釋社會文化現象引起了一些學者的關注。同時有零星學者開始用模因解釋社會文化領域的各種現象，但是語言學界卻對模因理論反向不大，直到2003年，何自然教授首次把meme譯成模因，對模因做了概述，并考察語言使用中的模因現象。（2）研究應用的局限性。通過在中國知網的學術期刊主題欄中輸入“模因論”和“英語教學”搜索數據顯示，2006年才出現一篇關于模因論對英語教學啟示的論文，10年中關于這個領域的研究論文僅有161篇，主要探討模因在大學英語寫作、詞匯以及背誦等教學中的啟示，提出優化英語教學框架。模因論應用于雅思教學的相關論文就更少，只有區區2篇。

縱觀國內外FCM與模因論的研究情況，盡管模因理論與FCM教學模式在國外研究趨于成熟，但應用于國內語言教學，特別是雅思教學領域仍屬起步階段，研究不夠深入，缺乏系統性。

三、雅思教學模式的優化設計

1.相關理論概念界定

（1）模因理論

模因論（memetics）是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論。“模因”（meme）一詞來源于生物學領域的“基因”（gene），用來類比社會生活中的文化傳播與進化。模因可以理解為一種獨立存在的復制因子，它是文化信息的基本單位，其核心定義是“被模仿物”或“被復制物”，只要它能夠通過廣義稱為“模仿”的過程而被“復制”，它就可以被稱為模因。知識的傳遞也可以理解為模因復制傳播的過程。

教育是文化的組成部分，作為教學資源的“MOOCs”和教學模式的“FCM”可以作為文化信息中的模因來研究。這兩個模因因為其較高的適應性、實用性、權威性及感染力成為強勢模因，通過一定的載體——英語教學研究在人類文化中不斷進行復制傳播，進而通過其宿主——雅思課程的選擇演變成新的模因復合體（memeplex），進入到雅思教學領域中，并對其產生深遠影響。

（2）FCM（翻轉課堂教學模式）模因

教學模式是課程組織、教材選用和教學活動實踐的一種計劃或范型；必須依存于特定的教學思想和先進的教學理論，以教學目標的生成為方向，并取得預設的效果。FCM即翻轉課堂教學模式（Flipped Classroom Model），這里的“翻轉”是較傳統課堂模式而言的。傳統課堂中教師占絕對主導地位，是課堂的中心，學生只是被動接受者，而翻轉課堂中教師作為知識的引路者，起著輔助導向的作用。課堂內容也由傳統的滿堂灌變為吸收內化，答疑解惑的過程。

（3）MOOCs（慕課）模因

MOOCs，即大規模開放在線課程（Massive Online Open Courses）的簡稱，國內學者焦建利把它翻譯為“慕課”。MOOCs是開放教育資源最新發展形式。根據學習理論分類，國外研究者把MOOC分為基于聯通主義學習理論的cMOOC和基于行為主義學習理論的xMOOC兩種形式。xMOOC側重知識傳遞與復制，強調視頻演示、作業和測試，學生在課程內容引導下而獲取知識，即以內容傳遞為中心。視頻資源基本以知識塊為單位，每個視頻只講解一個主題，教學視頻時長多為8～10分鐘，xMOOC更受歡迎。2013年，我國的清華、北大以及復旦等一流高校陸續與國外主要慕課平臺如edx，Courera等課程供應商簽約，故此，2013年又被稱為中國的慕課元年。2014年，網易云課堂承辦教育部推出的精品公開課程任務，與愛課程網共同合作的項目“中國大學MOOC”正式開始上線，擁有來自于39所985高校的頂級課程，是國內最好的中文MOOC學習平臺資源。

2.理論構建

（1）模因復制理論與FCM模因

FCM教學模式與模因復制理論不謀而合。課前，學生通過雅思（IELTS）教學視頻對知識點模因進行同化，根據個人具體情況通過對教學視頻進行暫停、回放等并完成配套練習來記憶相關難點及重點模因，這也是吸收內化的學習過程。課堂上，以小組展示、與教師或其他同學討論交流等形式使已同化和記憶的模因得以表達。隨后，教師通過課堂上學生的反饋情況及對其進行測驗來評估和檢測雅思知識點模因是否真正實現由教師到學生的傳播。為了更清晰地彰顯基于模因論的雅思課程FCM完整的教學過程，擬建構如下教學模式概念圖：

（2）模因庫理論與MOOCs模因

模因庫（meme pool）是仿照基因庫生成的。各種模因存在于模因庫中，有些模因復制速度快，傳播范圍廣，影響意義深遠，被稱為強勢模因。強勢模因可以是單個模因，也可以是模因復合體。

MOOCs資源庫的建立正是基于模因庫理論。MOOCs憑借網絡平臺建立了由國內外名校中的著名教師提供的優質教學課程資源庫。MOOCs自從在美國出現以來的短時間內，就呈井噴式的發展速度，上線課程已達到數百，而單門在線課程的注冊規模則數以幾十萬計，成為強勢模因。

四、結語

中外合作辦學院校進行雅思改革可以從教學模式的創新出發，以模因理論為指導，通過研究“MOOCs”及“FCM”模因特征及傳播并應用于雅思教學中，改善雅思教學高耗低效等弊端，革新雅思課程的教育觀念、教育模式、教學方式，滿足不同層次學習者的需求，培養中外合作辦學項目學生的自主學習能力與反思能力，以適應教育國際化的需求，進一步提高中外合作辦學人才培養質量。

參考文獻：

[1]Blackmore Susan. The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

[2]Dawkins，R.The Selfish Gene [M]. Oxford： Oxford University Press，1989.

[3]王飛.翻轉課堂在大學英語教學滿意度的實證研究[J].長江工程職業技術學院學報，2016，（01）.

[4]肖凌鶴.“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].沈陽師范大學學報，2016，（1）.