教師的眼界決定教學實施的水平

高建君

在2017年3月3日江蘇教學新時空“名師課堂”中，南京市瑯琊路小學的王蕾老師上了一節主題為“海報秀”的小學信息技術課。本課屬于WPS文字處理單元的主題活動課型。就其課型來說，該課要突出綜合練習的目的；就其教學目標而言，該課要在45分鐘的時間內完成插入自選圖形、設置背景、修飾文檔等。總體說來，這是一節讓學生身心放松、思維活躍、有效開展學習的課，體現了教師以生為本、關注發展、激活創造的教學眼界。

以生為本的眼界——用民主的力量為學生創設樂學的體驗

魏書生曾說過，“民主像一座搭在師生之間的橋，民主程度越高，這座連接心靈的橋就越堅固、越寬闊”。課堂上民主的實質就是對學生的尊重，讓學生成為課堂的主人，這是以生為本的教育理念在課堂上的真正體現。

1.學生享受民主的學習氛圍

課堂是在師生、生生友好的互動交流中一步步展開的。教師用平等的姿態與學生交流，親切而自然；用鼓勵的話語激發學生，溫暖而有力量；用期待的話語評價學生和作品，友善而中肯。一節課，學生始終在愉悅的學習情緒中創作與思考，樂于表達，敢于質疑。

2.學生享有自主選擇的機會

教師讓學生討論下一步的目標，自主決定是增加背景還是豐富內容或是組合主圖，和學生商量學習的進程，“需要幾分鐘啊？5分鐘太多了，2分鐘好不好？”“我們稍微等他們一下好不好？”允許學生離開座位選擇推薦作品，既尊重學生的推薦，又尊重對同一作品提不同意見的學生。學生有選擇權，因此學生的身心是放松的，思維是活躍的。

3.學生享受盡情表達的自由

作品的成功在于創意，而創意來自思維的深度和廣度。思維是看不見摸不著的，為了讓學生的思維外顯，就要讓他們“說”出來，并且王老師會引導學生從“說”中提煉歸納關鍵信息。例如，學生說“海報內容不全”，王老師就會說“信息缺失”；學生說“矩形圖片不好看”，王老師就會說“圖形單調”；學生說海報信息過多，王老師就會提煉成“主題表達不順暢”，巧用生成的資源活化教學。

4.學生享用開放的評價標準

在教學中，師生共同感知并交流對作品的評價，幫助學生初步形成對海報的審美能力，并在教師的引導下建立基本的海報評價標準，即“內容合理、圖文協調、主題突出”。標準簡潔，不嚴苛，如當學生用“飽滿”一詞來表達對“內容合理”的理解時就得到了教師的肯定。如果教學中教師將評價標準定得過于細微，強迫學生認同教師的審美取向，就會剝奪了學生自主創作的樂趣，限制了他們個性化的創作。

關注發展的眼界——用遞進的課堂設計推高學生的思維水平

一節課成功與否，很大程度上是看學生思維是否活躍，思維能力有沒有得到培養。在這節課中，王老師為發展學生的思維能力設計了三條推進線：一是“我能秀—任我秀—精彩秀”，形成了遞進的任務序列；二是“文字—圖片—背景”，旨在知識與技能的推進；三是“獲取—加工—調整”，推進優化迭代的算法思維，形成可遷移的問題解決策略。其中，一和二是明線，三是暗線。在明線和暗線相互交織下，逐步開闊學生的創作眼界，提高學生的思維水平。關注思維遞進的課堂設計促進了學生知識鏈的構建和思維能力的提升，同時也增強了學生主動優化和改進算法的意識。若學生能夠根據情境的變化靈活遷移、運用新知識，就達到了教學所追求的融會貫通，此時學生的思維水平也得到了有效發展。

激活創造的眼界——用剖析型學習策略發展學生的算法思維

為了發展學生的思維，王老師在這節課中運用了多種學習策略，其中之一就是“剖析型學習策略”。剖析，顧名思義就是讓學生在解剖已有事物的過程中對事物作深入的分析研究。

例如，教師問“海報中包含了哪些重要內容”，學生觀察剖析文字、背景、圖片，剖析的結果正是后面教學的內容；在導入“任我秀”環節時，面對兩張圖片，教師讓學生剖析矩形邊框和圓形邊框的區別，學習改變圖片形狀的方法，最終學生在創作中呈現了豐富多彩的圖片形狀；在“精彩秀”環節，教師帶領學生一起剖析三幅需要調整的作品，讓學生提出修改建議，這看似學生是在剖析他人作品，實則是遷移剖析自己的作品再自主優化。

剖析型學習策略在信息技術教學中可普遍運用。例如，剖析一段程序代碼，評價算法的優劣，拓寬算法設計的思路；拆解Flash作品、電子雜志、網頁等，分析顯性效果背后的技術運用；剖析Excel圖表，既讀懂圖表傳遞的信息，又看懂制作圖表的技術……

大部分學生今后可能不會從事海報設計，但相信這節課的學習對學生的影響是可遷移的，如審美品味、算法思維、迭代優化、剖析能力等。可見，學科教師眼界的高度、寬度和深度，直接影響教學實施的水平，影響學生對學科價值的認同和追求，最終影響學生的學科眼界和學科素養。