“探”中質疑，“究”中取樂

王亞琴

【內容摘要】隨著新一輪的課改，探究式學習再一次受到了社會各界教育工作者的重視。組織學生們進行探究式學習，充分體現了以人為本的教學理念，促進了學生的全面提高。本文我就如何在初中思品課堂有效地組織學生們進行探究式學習進行了研究，并提出了幾點建議。

【關鍵詞】課題 方法 主觀能動性

初中思品課堂仍然存在較多的問題，集中表現于教師占用了大多數的課堂時間向學生們灌輸知識，剝奪了學生思考探究的時間。教師需要改變傳統的教學觀念，完善教學方法，在初中思想品德課上組織學生進行有效的探究。這樣，學生們在探究學習中才能增強自己的學習體驗，并主動地對一些知識和案例進行思考，并由此獲得感悟。這會大大凸顯出學生的主體地位，提高他們的學習效率。我在教學實踐中對這種課堂教學的方式進行了實踐，并總結了一些經驗心得，在此展開論述。

一、選好課題，做到有的放矢

探究活動并不是隨意組織的，必須圍繞一個課題進行。很多教師在組織學生進行探究學習時，發現教學效果并不是想象中那樣理想，感覺探究活動可有可無，于是就放棄了這種課堂教學的方法。其實，并不是所有的課堂都適合進行探究，教師需要在組織探究活動前，就要有效地調控這些環節，設計更加適合探究的課堂融入到課堂中，真正地發揮探究活動的作用。

選課題時，教師需要建立三維教學目標，從知識、能力、情感三方面對學生進行培養，力求在探究活動中有效地完成教學的三維目標，提高教學價值。比如在講解《要“魚”還是要“漁”》這課內容時，就比較適合開展探究活動。我在執教這課內容時，首先結合學生們的實際情況制定了教學目標，不僅幫助學生們掌握相關的理論知識，還要讓他們意識到掌握“漁”的重要性，提高他們學習的意識。并且，在課堂上，我讓學生們先對“授之以魚不如授之以漁”這句話進行簡單的討論，讓他們認識到在學習中掌握方法的重要性。接下來，我讓他們結合自己的實際情況對自己的學習方法進行探究，然后與他人共同分享。在整個探究過程中，學生們積極參與，并從中受益匪淺。同時，又在與他人分享的過程中感受到了快樂。由此可見，選好探究的課題，才能有效地組織探究活動，并能有目的性、有方向性地對學生進行引導，提高探究的效率。

二、改進教學方法，為學生提供探究式學習平臺

要有效地開展探究式學習活動，需要教師改進教學方法，為學生提供一個更好的探究式的學習平臺。這樣，學生們才會更加積極主動地投入到探究活動中。優化探究活動的方法有很多，如創設情景，為學生們提供一個更加形象生動的氛圍，組織一些討論、演講活動，提高學生們的語言表達能力。活動的形式多種多樣，具體采用哪種方法開展教學需要教師結合實際情況進行合理的設計。

比如在講解《法律就在我們身邊》這部分內容時，教師可以利用多媒體給學生們播放一些相關的案例，為學生創設情景。然后，讓學生們聯系生活實際，體會到個人成長必須要要遵守社會公共準則，并通過探究了解法律的特點。在探究活動中，教師要幫助學生們初步形成觀察生活、提取整合信息的能力，并通過這部分的學習，提高學生們的法律意識，認識到法律的重要性。除此之外，在講解這部分內容時，教師還可以為學生搭建一個更好的展示平臺，比如可以以“法律伴我同行”為主題進行一次活動，引導學生們自主搜集相關的資料，然后結合所學的知識深化對法律的認識。并且讓他們根據所收集的資源，在課上進行演講，這也是對他們探究活動效果的一個反饋。

教師要意識到探究活動并不應該是單一枯燥的，而是應該將某些新穎的教學方法進行靈活的整合，為學生們創設更加和諧的學習環境，激發他們的探究欲望。這樣，才能使學生積極主動地參與到探究活動中，才能獲得事半功倍的教學效果。

三、把課堂還給學生，發揮學生的主觀能動性

傳統的思品課堂過于注重理論的灌輸，在這個過程中，學生們的主動意識不能得到激發，他們的主動地位得不到凸顯。在這樣的狀態下，他們的學習是比較被動的，思維也受到了極大的壓抑。學生們不僅難以有效地消化知識，還阻礙他們個性的發展。組織學生進行探究性學習的目的，就是讓學生們懷著一顆質疑、探究的心理對陌生的事物和問題進行探索，進而幫助他們掌握知識的本質和規律，提高他們的認知能力。

在探究式課堂中，教師應該把課堂還給學生。教師所做的是引發學生的質疑，讓學生對一些問題進行質疑，并激發他們的探究欲望，真正的課堂主體是學生。只有確立了學生為課堂主體后，探究活動才能更加有效地進行。比如在講解《積極的生活態度》，教師可以組織一次“自己的事情自己干”的調查活動，對學生生活自理能力進行一個問卷調查。然后，結合學生的實際情況設計一些問題，幫助學生們意識到自己生活中存在的問題，進而讓他們聯系實際，探究如何養成生活自己能力，增強自身的責任感，幫助他們明確正確的目標，提高目標意識。

總之，教師要讓學生們在“探”中質疑，帶著疑問對知識進行探索，并利用合理有效的引導提高學生的探究效率。同時，還要不斷地完善教學方法，讓學生們在“究”中取樂。這樣，探究式學習的意義才能體現出來。

【參考文獻】

[1] 鄒志存. 初中思想品德課探究式教學芻議[J]. 科普童話（新課堂），2013（06）.

[2] 嚴壽良. 探究式教學模式在初中思想品德課中的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013（02）.

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學教育集團）