讓科學(xué)素養(yǎng)在質(zhì)疑中生長(zhǎng)

馬天鵬

在科學(xué)研究中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生對(duì)周圍世界具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動(dòng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)其終身發(fā)展具有重要作用。”因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力。從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑能力，呵護(hù)他們的好奇心，激發(fā)求知欲，從而拓展探究視野，豐富研究思路，提升科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑的能力呢？

一、營(yíng)造敢于質(zhì)疑的氛圍

許多小學(xué)教師都有這樣的體會(huì)，低年級(jí)的學(xué)生敢說、會(huì)說，而且特別喜歡堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，常常有神來之筆式的提問。但是隨著年級(jí)的升高，他們卻逐漸變得沉默寡言，都習(xí)慣于順著教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行思考。造成這種狀況的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)氛圍的壓抑，不少教師都喜歡一帆風(fēng)順的課堂，如果冷不丁有學(xué)生提出異議，就感覺會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏。每每遇到這樣的情況，有的老師輕描淡寫地一帶而過，有的敷衍說課后討論，還有的就直接武斷地否定。學(xué)生的質(zhì)疑遭遇了一次又一次的冷遇之后，他們也就懶得主動(dòng)求異，因?yàn)檎l也不想做吃力不討好的事情。

例如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《研究磁鐵》一課時(shí)，我讓學(xué)生尋找生活中的磁鐵，學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，找到了磁性黑板、指南針、門吸……這時(shí)有位學(xué)生提出問題：“有些東西不是磁鐵做的，但是也能吸鐵的東西。”其他同學(xué)聽了紛紛搖頭：“怎么可能呢？”我沒有貿(mào)然否定，而是讓他舉例說明。這位學(xué)生給出了一個(gè)令人信服的答案——螺絲刀，一下子喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，大家紛紛贊同。我隨即提問：“為什么螺絲刀會(huì)有磁性呢？”啟發(fā)學(xué)生展開思考，適時(shí)介紹如何賦予螺絲刀磁性的方法，并組織學(xué)生自己動(dòng)手制造磁鐵。一個(gè)小小的質(zhì)疑引發(fā)出關(guān)于磁鐵知識(shí)的拓展，使得學(xué)生對(duì)磁鐵的認(rèn)識(shí)更加深刻和豐滿。因此在科學(xué)探究中，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要用心呵護(hù)，洞悉其背后隱藏的合理因子，讓學(xué)生體會(huì)到質(zhì)疑所帶來的成就感。

二、指導(dǎo)有效質(zhì)疑的方法

質(zhì)疑不是鉆牛角尖、嘩眾取寵，教師不能因?yàn)橐Ｗo(hù)學(xué)生的問題意識(shí)而簡(jiǎn)單地鼓動(dòng)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻質(zhì)疑問難，那樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)偏離探究的中心，整節(jié)課也會(huì)變得支離破碎。所以在教學(xué)中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導(dǎo)他們?cè)谥攸c(diǎn)處和關(guān)鍵處提問，從而使得問題問在點(diǎn)子上。

例如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《我們是怎樣聽到聲音的》一課時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了人耳的結(jié)構(gòu)，探究出了接收聲音的基本原理之后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“在我們身邊有一些人，他們生活在無聲的世界中，對(duì)于他們你們想了解什么？”很快就有學(xué)生提出：“耳聾是怎么回事？”“怎樣預(yù)防耳聾？”“助聽器是怎樣工作的？”……學(xué)生的這些問題緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，而且有了深度的拓展。在此基礎(chǔ)上組織小組討論，讓學(xué)生交流自己的生活經(jīng)驗(yàn)；教師也可以適時(shí)借助視頻和圖片介紹相關(guān)知識(shí)；此外還可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過訪談、調(diào)查等途徑獲取所需的信息。通過這樣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸會(huì)形成多角度思考、多方位發(fā)問的意識(shí)，透過表象探尋本質(zhì)問題。

三、創(chuàng)設(shè)引發(fā)質(zhì)疑的情境

問題情境既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性和探究性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，積極進(jìn)行聯(lián)想，從而生成探究問題。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，勢(shì)必會(huì)提升探究的積極性和主動(dòng)性，從而提高科學(xué)探究的有效性。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《看月亮》一課時(shí)，可以由吟誦描寫月亮的古詩引入新課，然后順勢(shì)啟發(fā)：“月亮寄托了詩人的情懷，我們也來展現(xiàn)自己記憶中的月亮吧。”讓學(xué)生將自己熟識(shí)的月相圖畫出來并展示在黑板上。學(xué)生一比較立刻就發(fā)現(xiàn)了問題：“月亮怎么有不同的形狀呢？”“是不是我們看到的月亮不一樣呢？”“月亮本身到底是什么形狀的？”在日常生活中，月亮是個(gè)再熟悉不過的事物，大部分學(xué)生都習(xí)以為常，沒有留心觀察過。經(jīng)過展示和比較，他們發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，而且心中充滿了疑惑，迫切想知道其中的緣由。

四、構(gòu)建主動(dòng)質(zhì)疑的時(shí)空

要讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣，需要教師提供生成問題的時(shí)空。特別在科學(xué)探究的過程中，要給學(xué)生提供充足的活動(dòng)空間，預(yù)留充足的思考時(shí)間。教學(xué)預(yù)設(shè)固然重要，在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)課堂的進(jìn)程采取有效的調(diào)控措施，合理掌控教學(xué)節(jié)奏，從而讓科學(xué)課堂真正成為學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的發(fā)源地。

例如在教學(xué)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《斜坡的啟示》一課時(shí)，一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)是“探究斜坡坡度大小與拉力的關(guān)系”。如果讓學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)流程讓學(xué)生操作，也能發(fā)現(xiàn)正確的規(guī)律。但是這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生充其量只是充當(dāng)了一回操作工，缺少了科學(xué)思考。可以先組織學(xué)生小組討論：“在實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意些什么？”學(xué)生經(jīng)過充分的活動(dòng)交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制、以及數(shù)據(jù)的分析有了較為完善的計(jì)劃，并提出了“拉力的大小可能跟什么有關(guān)？”“要進(jìn)行哪幾組實(shí)驗(yàn)？”的質(zhì)疑和思考。在接下來的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的目標(biāo)明確，探究活動(dòng)充分，從而自主總結(jié)出：“當(dāng)高度相同時(shí)，斜面越長(zhǎng)、坡度越平緩越省力。”時(shí)空是問題生成充分的保證，教師給予學(xué)生一片天地，學(xué)生會(huì)還你一片精彩。

質(zhì)疑是科學(xué)探究前行的動(dòng)力，沒有質(zhì)疑就會(huì)停滯不前，也就更談不上創(chuàng)造。讓我們充分挖掘科學(xué)教學(xué)中的質(zhì)疑因子，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷提升科學(xué)探究的積極性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如皋市外國(guó)語學(xué)校）