英語探究 以生為本

魏奶地

（柘榮縣第一中學，福建 柘榮 355300）

英語探究 以生為本

魏奶地

（柘榮縣第一中學，福建 柘榮 355300）

以素質(zhì)教育為導向，英語學習的宗旨是學生運用英語進行交際。“教是為了不教”“教學的最終目的是教會學生學會學習”。“以生為本”是“新課程”理念之根本。教師應改變角色定位，滿足學生需求、促進學生發(fā)展，使學生成為英語教學的中心與主體。

素質(zhì)教育;培養(yǎng);需求;促進

在高中英語教學中，教師的傳統(tǒng)角色是課堂的“主宰者”與學生的“統(tǒng)治者”，而新課標指導下的教師角色是課堂的“組織者”與學生的“引導者”；教師的傳統(tǒng)職責是傳授英語知識、完成教學任務，而新課標指導下的教師職能是促進學生能力發(fā)展、滿足學生個性需求。文章從筆者的教學實踐出發(fā)，探討在高中英語教學中，如何促進學生能力發(fā)展、滿足學生個性需求。

一、如何促進學生能力的發(fā)展

（一）培養(yǎng)學生的自學能力

2003年教育部頒布的《英語課程標準》中的課程目標明確指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”教師應該在教學過程中，利用新教材設計和實施有利于學生學習英語的途徑和手段，使學生通過觀察、體驗、探究等積極主動地學習，充分發(fā)揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。［1］

（二）培養(yǎng)學生學以致用能力

聯(lián)合國教科文組織成立的21世紀教育委員會提交的研究報告《教育——財富蘊含其中》認為教育必須圍繞學會認知（learning to know）、學會做事（learning to do）、學會共同生活（learning to live together）、學會生存（learning to be）四大支柱來進行改革。其中Learning to do:Learn to use the language freely，not to just know about the language.培養(yǎng)學生對英語知識的學以致用，印證了這一新理念。

1.善用口語于交際

學習語言的最終目的是為了用這種語言進行交際。例如禮貌地同意別人的請求：Bemy guest.（請便/別客氣）。贊同對方的觀點：You can say that.（我同意你的觀點）/Same here.（我也一樣/彼此彼此）。祝愿語：Same to you.（你也一樣）。表示你的不在乎：It's no big deal.（這沒什么大不了）。表示喜歡：It'smy cup of tea.（很合我的胃口）。

2.巧用遷移于寫作

鼓勵學生有意選用積累的好詞佳句，巧妙構(gòu)思，正向遷移，自然融入寫作中。例如（2013.湖北高考寫作）現(xiàn)在分詞作狀語：Hearing this,the whole class burst into laughter and my deskmate's face turned red.在寫作友誼主題的文章時，正向遷移分詞作狀語：Good friendships improve all aspects of your life,bringing you joy and making you more confident.又如（2013.福建高考寫作）倒裝句: Only in this way can they grow up to be independent and become truly successful.在寫作學英語主題的文章時，正向遷移倒裝句：Only in this way will you be able to grasp the English grammarwell.

3.樂用知識于生活

英語知識與生活息息相關(guān)。因此，學英語，感知生活、熱愛生活；用英語，方便生活、健康生活。例如銀行賬戶的密碼安全：The passwords containing a mixture of letters，figures and symbols are more secure than those with letters or figures only.安全服藥知識：Follow the instructions on the packet when you take the drug and the drug，I think，willwork soon.倡導視力健康檢查（2013.浙江高考）:Eye doctors recommend that a child's first eye exam be at the age of sixmonthsold.倡導運動（2012.福建高考）：You had better set aside some time every day for sports so that you can keep yourself energetic.旅行建議（2013.安徽高考）：Before you pay a visit to a place of interest，look in your local library fora book about it.

（三）培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)

《普通高中英語課程標準》指出：高中階段的英語教學具有多重的人文和社會意義，要通過高中英語教學，促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。著名教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”

巧用英語，不僅訓練提升學生的應試能力，而且通過閱讀內(nèi)容，向?qū)W生傳遞勵志、感恩等正能量。讓學生深刻理解學英語、學做人的道理：豐富知識，塑造優(yōu)良品質(zhì)，完美人生。例如珍惜時間的佳句（2014.湖南高考）：Make what you're doing today important，because you're trading a day of your life for it.感悟人生真諦的佳句（2014.湖南高考）：It's not doing the thingswe like，but liking the thingswe have to do thatmakes life happy.銘記愛家愛國的佳句（美國總統(tǒng)約翰﹒肯尼迪的就職演說詞）：Ask notwhat your country can do for you，ask what you can do for your country.感恩親情的佳句（2013.福建高考）：Not until he went through real hardship did he realize the lovewe have for our families is important.

二、如何滿足學生個性需求

教學的對象是學生，每位學生都有自己的心理特點、心理需求、思維方式等。教師應深入研究學生間的個體差異，才能做到因材施教。

（一）關(guān)注學生的認知水平

1.尊重學生的認知水平

認知水平受年齡、閱歷、知識水平、理解能力等多方面的限制。由于每位學生的生活經(jīng)驗、成長環(huán)境等不同，他們的認知水平必然存在差異。教學活動的最終目的是有效促進學生發(fā)展。在教學中，用心設計問題的難度梯度、多樣性，創(chuàng)設多種教學情境，科學調(diào)整教學進度，發(fā)展不同層次的學生。

例證：2015福建省寧德市質(zhì)檢英語試題閱讀C篇中出現(xiàn)“PetMe”“Therapy dog”“PUPs”，大部分學生根本不知所云。為了教學直觀性，圖文并茂。在講評課前，筆者搜集相關(guān)圖片、文檔資料：志愿者牽著可愛的穿著“PetMe”背心的小狗在機場到處賣萌，治愈滯留乘客的焦慮與不安。

尊重學生的認知水平，讓學生感受英語的廣闊涉及面。通過英語，了解世界，開闊眼界，發(fā)展認知水平。同時引導學生課下多閱讀英語報刊雜志、觀看英語電視欄目，增長詞匯量，拓寬英語知識面。

2.發(fā)展學生的認知水平

學生水平參差不齊，但人人都能得到發(fā)展。教師在洞悉學生思想的基礎(chǔ)上，講究教法，實施互動交流的學習方式，營造民主的學習氛圍。

例2015福建省寧德市質(zhì)檢英語試題閱讀E篇講述內(nèi)容是《老人與海》的第五章節(jié)，開篇第一句是“The shark took about forty pounds.”“它吃掉了約莫四十磅肉。”“Butman is notmade for defeat，”he said.“A man can be destroyed but not defeated.”“但是，人不是為失敗而生的，”他說。“一個人可以被毀滅，但不能給打敗。”

通過人人參與，分組合作，培養(yǎng)對閱讀英文作品的興趣，深刻認識了解西方文學作品的必要性與重要性。開展組內(nèi)朗讀、翻譯英文作品；組間交流、加深理解；全班展示、發(fā)展認知水平。

（二）滿足學生的實際需求

1.情感的需求

（1）期待學生表現(xiàn)

根據(jù)“羅森塔爾效應”，教師對每位學生都應有不同的期待。確定不同學生的“最近發(fā)展區(qū)”，期待學生的課前預習，預習中發(fā)現(xiàn)新問題；課上參與探究，生成新知識；課下高效復習，完善知識體系。

（2）關(guān)注學生行為

結(jié)合“有意注意”和“無意注意”，關(guān)注學生的微表情，從學生說話的聲調(diào)、表情、眼神、手勢中，感知學生的學習狀態(tài)，及時引導學生。在學習上，用心輔導學生；在生活中，真心關(guān)懷學生。

（3）公平對待學生

善用適度原則：教學內(nèi)容，學生愿學習；教學難度，學生能接受；教學進度，學生能跟上；課堂活動，學生愛參與；作業(yè)練習，學生會完成。關(guān)注每位學生能參與多少、理解多少、掌握多少、運用多少。善用口語夸學生，簡短的“Excellent”“Well done!”“You can make it.”讓每位學生敢于開口，樂于參與課堂活動。善用無聲語言贊學生，教師通過表情、肢體語言肯定學生的表現(xiàn)，一個微笑、期待的眼神、一個“thumbs-up”，讓每位學生感覺課堂氛圍的放松、自在。

2.知識的需求

（1）分層要求

根據(jù)學生的實際水平，在“量”上合理安排不同層次的學生。倡導“少量多餐”營養(yǎng)學習模式，確保學而不厭。例如依據(jù)生情，詞匯測試分三等級正確率：90%、80%、70%。每日限量背誦佳句：9句、6句、3句。限時背佳作：1天、2天、3天。每個級別組設小老師和組長，組長負責記錄學習情況，設獎勵機制，表彰進步生。在教師引導下，小老師負責收集問題，考評答疑解惑能力，頒發(fā)最佳小老師獎。

（2）分層輔導

結(jié)合Jigsaw合作學習模式：“異質(zhì)分組—領(lǐng)取任務—專家組學習—原屬組指導—評估測驗”。［2］教師根據(jù)學生的實際水平，將學生組合不同的“專家組”，由教師給他們培訓學習不同模塊的知識；學完回到各自“原屬組”，他們擔任組內(nèi)教師，輪流執(zhí)教。教師進行分層輔導，小老師再進行二次分層輔導，最后進行評估。學生自信心增強了，成績穩(wěn)步提升。

（3）整合資源

合理制定教學目標，靈活整合教材，按主題歸類。例如普高英語人教版：開辟風土人情（Book1 Unit 3 Travel journal、Book 2 Unit1 Cultural relics、Book 3 Unit5 Canada—“The True North”、Book4 Unit 5 Theme parks、Book5 Unit 2 The United Kingdom）、自然與科學（Book1 Unit 4 Earthquakes、Book 2 unit 4 Wildlife protection、Book4 Unit 2Working the land、Book 6 Unit 5 The power of nature）、健康與人生（Book 3 Unit 2 Health eating、Book 5 Unit 5 First aid、Book 6 Unit 3 A healthy life）等。主題內(nèi)容與學生的健康、飲食、運動、旅游經(jīng)歷等相接軌，感受英語近在咫尺。用自己的主觀能動性，讓英語融入豐富的生活，讓生活充滿快樂的英語，感受英語的魅力。

三、結(jié)語

總之，新課標指導下的高中英語教學，教師應該積極轉(zhuǎn)變自身的角色定位與崗位職能，以生為本，促進學生能力發(fā)展、滿足學生個性需求，使學生真正成為英語課堂的主體與主人。

［1］黃勝華.培養(yǎng)高中生英語自主學習能力的策略與方法［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2009（1）.

［2］郭硯冰.例談改良Jigsaw模式運用于高中英語讀寫教學［J］.中小學英語教學與研究，2015（3）.

（責任編輯：周大明）