他學不會，也許是我們不會教

他學不會，也許是我們不會教

作為教育者?教師的教學風格絕不應該是單一的?更不可固化?而要隨著學生的不同而變化?

徐海娜:

電視媒體人，兒童文學創作者。關注兒童教育領域，與教育機構合作為主流學校提供課外增益課程。同時在香港大學進修“特殊教育”，研究面向資優(天才)兒童、讀寫障礙兒童、自閉癥譜系兒童、專注力失調和過度活躍癥，以及聽障兒童的特殊教學法。

香港80后漫畫家、小學老師灰若在Facebook上發布“露思兔子教書辛酸史”系列漫畫，以嬉笑怒罵的方式調侃現實，在網絡上頗受歡迎。相信許多教師就像這幅漫畫中的露思兔子一樣，都有過類似的感受——“為什么教了許多許多次，還是有人學不會？”

遇到類似問題時，我也曾經以為多數是學生的問題，諸如：不夠努力，不夠聰明，自我管理也不行，有特殊學習障礙等諸多原因導致成績差，但隨著我在教育方面的不斷學習，我漸漸開始改變我的看法。

有一幅圖展示了兩種完全不同類型的人，一種是序列式二維思維方式思考的人，另一種是用視覺空間三維方式思考的人。之所以人有這樣的不同，是由于神經系統的具體運作不同，認知方式和思維模式也因此不同。

其實我想說的是，人何止這兩種類型。我們接受萬事萬物的多樣性，也一樣應該接受人的多樣性。然而現代的學校教育中，老師通常只按照自己的風格教學，這導致能夠適應教師風格的學生就可以表現得很好，而適應不了的學生好像總是學不會。

然而作為一個“教育者”，專業性應該體現在“我不是僅僅按照自己喜歡的風格教學，而是能應學生的不同而用不同的教學風格”?？上У氖?，現實生活中，很多人沒有認識到學習風格對于學生的意義。

大家可以嘗試做做這道試題，對于學習風格的不同就會有一個粗略的了解了。

當你旅行的時候，需要找你不知道的目的地時，你會更傾向于怎樣做？A：看地圖找方向；B：向路人求問；C：依從自己的直覺，或者利用指南針。

這個試題對于理解人的學習風格的多樣性還是有幫助的，很明顯，選擇不同答案的人，學習風格完全不同。選A的傾向于視覺學習，選B傾向于聽覺學習，選C的傾向于觸覺學習。在學習上，人們總是有不同的傾向。這也是為什么許多幼兒教師采用多感官學習法來教學的原因。

但是，在上了小學，人們開始進入正式學習階段之后，教師們卻傾向于采用序列式資料輸入的方法來教學，以文字為基本媒介，填鴨式地教學。這種教學方法并不適用于所有人，更不適用于三維模式思考的人。例如，有些人的學習過程是需要訴諸視覺想象的，需要較多的視覺刺激，有的人就不需要。

在現實中，因為我們劃一的教學方式，很多被定義為患有某種學習障礙的人就很“吃虧”，他們無法從常規的教學方式中學習到他們需要的知識。

世界上有很多人在研究教學和學習的方法。例如，美國Linda Campbell就曾經寫過一本書叫《多元智慧的教與學》；美國學者Eduard C. Linderman以及David Kolb等人都認為學習是一種經驗的建構，后者還結合教育家杜威，心理學家榮格、勒溫、皮亞杰等人的理論，提出經驗學習循環模式。

讀寫障礙的領域也有一些經典之作，其中一本是Gavin Reid所著《Dyslexia: A Complete Guide For Parents》。這位杰出教師和學者著作頗豐，他的《Dyslexia: A Practitioner’sHandbook》被許多高校視為此領域的核心參考書。有讀寫障礙的人，雖然他們缺失對于文字形音義的解碼能力，但是他們仍然有可以學習的方法。

對于任何一個孩子來說，他都應該有適合自己的獨特的學習風格和方式，而這常常被成人們忽視。而只有把教育的重心落到個人上來，才是真實有效的。

某種意義上，我們可以說，人有多少種，學習的方法就有多少種。作為教師，一定要有開放的心態和做好終身學習的準備。這不是說每一名教師都要全能全知，而是說我們要盡可能地去認識“人”本身，這樣至少在教學中發生問題的時候，懂得應該尋求怎樣的專業支援，也明白在哪一方面可以給予學生專業的建議。

當遇到學不會的學生時，我們不妨多想想他們在學習上遇到困難的原因，從而去尋求適合他們的教學方法。作為教育者，教師的教學風格絕不應該是單一的，更不可固化，而要隨著學生的不同而變化。說到底，學習障礙本質上也是一種人類大腦神經多樣性的表現，如果發現有人學不會，那是還沒有找到適合他們的學習方法。