如何幫助容易犯“眾怒”的孩子

如何幫助容易犯“眾怒”的孩子

孩子們行為習慣的改變決非一節課兩節課可以解決?有了這個意識之后?老師需要做的是要始終愛孩子?始終尊重孩子?

穆培華，現于北京師范大學進修，主導實施了華德福與公辦教育融合、沐心苔森林學園、MMUN世界公民?森林湖小學比較教育實驗等項目，曾考察美國、新加坡、澳大利亞、歐洲諸國的教育，撰寫的教育瑣記影響廣泛。

所有的老師都有一項最基本的任務——教孩子做人。

近期，我在教室里觀察到個別孩子在處理人際關系時有困難，個別孩子甚至經常引發“眾怒”，給自己帶來很多的煩惱，而且，這個孩子又是一個非常善良、非常聰明的孩子，我必須得幫幫他。當然，不僅是幫他，所有的孩子都需要學習這些做人方面的基本常識。

今天上午，利用第二節課前的一小段時間，我帶著孩子做了一個小小的討論。我先在黑板上寫了一個問題：如何做一個大家喜歡的人？當我把這個問題寫到黑板上的時候，我已經觀察到個別孩子臉上的表情起了變化。這很現實，他們需要意識到這個問題。

然后，我在旁邊寫了一個詞——關系，之后，我寫了三行字，人與世界，人與人，人與自我。我告訴孩子們，我們來到這個世界，都得處理這三個關系，外面有霧霾，為什么，我們對環境不好，環境對我們也不會好，大環境如此，小環境也如此，比如說我們的教室，大家都維護教室的環境，我們很長的時間都在教室里，環境好了，我們自然也會好。

人與人，有哪些關系？不要認為孩子們理解不了這些，一個孩子把人與人的關系全談完了，親情，友情，愛情，同學。那么，影響我們之間關系的因素都有哪些呢？利益，一位同學小聲地說。真準，很現實的問題。這個問題不能回避，太好了，被他們提出來了。

我在黑板的另一面，寫了“好人”兩個字，你們試著給“好人”下個定義吧。簡單地討論之后，我在“好人”的下面寫了一句話：在考慮自己的同時也……，后半句我沒寫，讓他們填，他們自然就接上了。然后，我說，把利益加上，在考慮自己利益的同時……在這里，我沒有給孩子提出很高的道德標準，我給了他們一個基準。同時，我告訴孩子，在日本這個國家，有一條很重要的公德——“不給別人添麻煩”，這是有所指的，有些孩子正是因為老給別人找麻煩才把關系搞得很僵的。

在討論完以上內容之后，我追了一個問題：當兩個人之間的關系遇到困難的時候，我們應該怎么處理呢？是先從自己開始還是從別人開始呢？這個問題點醒了那幾位孩子，課后，一位孩子找到我，主動地講到了一件事情，這件事情我看到了，但我沒有去充當法官，在安全有保障的前提下，我希望孩子們自己學習去解決沖突。

讓人欣慰的是，經歷過這樣一場討論之后，他跟我描述這件事情的時候，先詳細說了自己做得不恰當的地方，之后，才談到對方對他做了什么，而且在談這件事情的時候，他表現得很平靜，而就在幾天之前，他到我這里都是為了“告狀”，這樣的變化甚至體現在下午的學習當中，上午發生的那件事情并沒有像過去一樣讓他的情緒壞到半天過不來勁。

人與自我，這個問題實際上我之前也沒有思考過，我試著讓孩子們去討論，孩子們的思維很敏銳。自殘，是啊，“害己”，算是一種和自我的關系，與之相反呢，很自然，“愛己”，孩子很快給出了答案。第三種呢，既談不上害，也談不上愛，孩子們繞了一會兒，慢慢靠近了答案，“失去自我”。

這算是“哲學課”了吧，孩子們接受起來完全沒有問題。就在這個討論的過程中，原本有些不好意思的那幾個孩子，慢慢地變得主動起來，他們也很積極地參與了討論。

華德福教育，蒙特梭利教育，都會把大的主題帶給孩子，通過實踐，我深刻地體驗到，今天的孩子，對于這些主題是有思考的，甚至有時候比成人還敏感，不與他們討論這些，是教育的缺憾。

當然，孩子們行為習慣的改變決非一節課兩節課可以解決。有了這個意識之后，老師需要做的是要始終愛孩子，始終尊重孩子，耐心細致地幫助孩子，一次一次不厭其煩地幫助孩子，因為這個年齡的孩子負責理性思考的大腦區域——前額皮質還沒有發育完善，這就需要老師有足夠寬廣的胸懷接納、足夠堅強的意志堅持、足夠智慧的方法疏導、足夠深沉的愛包容我們的孩子，給他們時間和空間，讓他們慢慢長大。