創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外

編輯_楊帆 圖片_網(wǎng)絡(luò)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外

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芬蘭首都赫爾辛基服務(wù)行業(yè)職業(yè)學(xué)校美容美發(fā)專業(yè)學(xué)生們在學(xué)習(xí)燙發(fā)技術(shù)

2017年春節(jié)剛過，一年一度的春季招聘又開始了。據(jù)有關(guān)媒體統(tǒng)計，2017年，全國普通高校畢業(yè)生的數(shù)量將達(dá)到795萬。根據(jù)人力資源和社會保障部往年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，如果加上中職與初高中畢業(yè)生中不會繼續(xù)讀書的人，今年需要就業(yè)的青年人數(shù)將超過1500萬。

面對如此龐大的就業(yè)壓力，有些高校將考上研究生的本科畢業(yè)生也算在了就業(yè)之列，以此提高學(xué)校的就業(yè)率，在大學(xué)，這樣的辦法早就不是什么秘密了。

如此的就業(yè)難度與就業(yè)率統(tǒng)計方式，是我們的特殊國情。而放眼世界范圍，自2008年的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來，歐美發(fā)達(dá)國家的就業(yè)形勢同樣令人堪憂。據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境計劃的高級顧問瓦萊麗?漢農(nóng)的相關(guān)研究與統(tǒng)計，在歐洲一些國家，青年人的失業(yè)率已經(jīng)達(dá)到了30%以上。就業(yè)，已經(jīng)成為一個世界性的難題。

面對就業(yè)難的問題，世界上的許多國家都開始通過教育創(chuàng)新，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種方法，在有些國家和地區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)持續(xù)了數(shù)年之久。

本期，我們將介紹三個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例。其中，芬蘭經(jīng)驗(yàn)是強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校的地位，美國經(jīng)驗(yàn)是普及實(shí)用性技能，突尼斯經(jīng)驗(yàn)是鼓勵創(chuàng)業(yè)精神。三個國家的側(cè)重點(diǎn)不同，但無一例外的是，他們都對創(chuàng)業(yè)教育給予了學(xué)科意義上的重視，并設(shè)置了教學(xué)與實(shí)踐互動的課程。其中的許多理念與方法，都值得我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者了解。

教育是要發(fā)揮人的潛力，而不是尋找正確答案。在教育中，應(yīng)該讓孩子意識到要對自己的人生負(fù)責(zé)，要有創(chuàng)新精神，要有企業(yè)家精神。

1 .芬蘭：50%的孩子都在職業(yè)學(xué)校

芬蘭以其優(yōu)質(zhì)的教育而為世界熟知，但大家一定很難想象，在芬蘭，有一半的孩子都會選擇在職業(yè)學(xué)校完成他們的最后教育。

芬蘭自20世紀(jì)中期以后就開始有意識地在高等教育的范圍內(nèi)培養(yǎng)工程師，當(dāng)時面臨國民發(fā)展經(jīng)濟(jì)的要求，培養(yǎng)工程師是一個具體且有效的手段，而這一辦法，最終促成了諾基亞手機(jī)品牌的誕生。

諾基亞的成功從結(jié)果上印證了“工程師戰(zhàn)略”的正確，芬蘭教育界開始培養(yǎng)更多的工程師。然而在20世紀(jì)90年代末的金融危機(jī)之后，芬蘭人突然意識到，光有工程師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個國家的經(jīng)濟(jì)不可能僅僅由一小部分精英推動向前，靠精英建立起來的產(chǎn)業(yè)也無法永久持續(xù)，要想保證經(jīng)濟(jì)體的活力，必須照顧到更多受教育者。從那時起，“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”的嶄新教育觀點(diǎn)，逐漸在芬蘭形成氣候。

為了找到創(chuàng)新教育的方法和途徑，在芬蘭的中小學(xué)，不同學(xué)科的教師之間開始互相交流，并逐漸意識到加強(qiáng)不同學(xué)科之間聯(lián)系的重要性，開始他們只是進(jìn)行一些合作性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，后來則是將創(chuàng)新教育整合成了課程。

通過教育改革，芬蘭將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到了學(xué)科之中，職業(yè)學(xué)校是芬蘭第一個加入了創(chuàng)新課程的地方，在芬蘭，有50%的孩子都選擇上職業(yè)學(xué)校。

芬蘭政府對職業(yè)教育的支持是不遺余力的，芬蘭教育委員會會為職業(yè)學(xué)校提供項(xiàng)目上的資金支持，并引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)展開合作，共同推出創(chuàng)新性的項(xiàng)目和計劃。職業(yè)學(xué)校在制定教學(xué)計劃時，也會有雇主協(xié)會和雇員協(xié)會的人員參與進(jìn)來，形成一個三方系統(tǒng)，共同討論芬蘭作為一個國家有什么需求，如何把這些需求滲透到不同的教育層級，以使學(xué)校中的教育更好地匹配社會現(xiàn)實(shí)。

在芬蘭的農(nóng)村地區(qū)，家長也經(jīng)常參與到學(xué)校的日常工作中來。對芬蘭人來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，既有自上而下的計劃，也有自下而上的推動力。

芬蘭人對職業(yè)教育的重視，來自他們長期教育實(shí)踐中對教育認(rèn)識的不斷更新。在20世紀(jì)90年代末的教育改革之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從職業(yè)教育開始，逐步納入到芬蘭教育的各個層面。

隨著創(chuàng)新觀念在教學(xué)過程中的應(yīng)用，芬蘭的老師們意識到，教育需要人思維的改變，不只是教育者的思維需要改變，受教育者的思維也需要改變。教育是要發(fā)揮人的潛力，而不是尋找正確答案。在教育中，應(yīng)該讓孩子意識到要對自己的人生負(fù)責(zé)，要有創(chuàng)新精神，要有企業(yè)家精神。

世界上的很多學(xué)校，6歲的孩子每天只上6個小時的課，但是在芬蘭，他們只上4個小時的課。教改之后，芬蘭老師不能再按照教案照本宣科地教書了，一個有創(chuàng)意的芬蘭老師會教學(xué)生不要害怕行動。以前的老師只是想要找正確答案，而現(xiàn)在他們想要尋找正確的問題，他們希望孩子能在很小的時候就能夠從不同的角度來看待世界，這種教育觀扎根在芬蘭教育的課程之中。

芬蘭人對職業(yè)教育的重視，并不是出于就業(yè)單方面的考慮，也不像我們國家一樣，把職業(yè)教育與普通高中的教育區(qū)別開來看。在芬蘭，政府有針對教師培訓(xùn)的長期計劃，在對老師進(jìn)行集中培訓(xùn)時，中學(xué)老師與職業(yè)學(xué)校的老師會被安排到一起，以使大家相互學(xué)習(xí)。

這種彼此融合的網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓芬蘭的老師們能夠從整個社會生態(tài)的角度來看待創(chuàng)業(yè)教育，既關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育促成的就業(yè)數(shù)量，也關(guān)注每個就業(yè)者日后的生活，關(guān)注他們對于未來是否充滿信心。

Year Up是美國創(chuàng)新社會企業(yè)，為無業(yè)青年創(chuàng)建了時長1年的就業(yè)技能提升項(xiàng)目，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)煥新

Year-Up項(xiàng)目模式

2 .美國：為未來而準(zhǔn)備技能

據(jù)波士頓全球日報去年9月份的一則新聞，在美國，有600萬青年沒有穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展渠道，而在未來的十年內(nèi)，由于畢業(yè)生所掌握的技術(shù)與職場不匹配，美國將產(chǎn)生1200萬的工作崗位空缺。

在這一背景下，一個名叫“Year-Up”的機(jī)構(gòu)在當(dāng)月獲得了由波士頓全球日報、哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、麻省總醫(yī)院舉辦的盛會——Hub Week中包容性創(chuàng)新大賽“為未來而準(zhǔn)備的技能”板塊大獎。

Year Up于2000年成立于美國波士頓，2005年之后，先后在紐約、芝加哥、硅谷等地設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，幫助美國東西海岸主要城市內(nèi)的無業(yè)青年。從第一屆招收的22名學(xué)生起步，到2016年，Year Up總共為13000余名貧困待業(yè)青年提供了就業(yè)技能培訓(xùn)。

作為成功銜接教育與就業(yè)的案例，Year Up曾被麥肯錫咨詢公司寫進(jìn)其研究調(diào)查報告《從教育到就業(yè)：設(shè)計一個行之有效的系統(tǒng)》(Education to Employment: Designing a System that Works)。這份報告覆蓋了25個國家，深度調(diào)查了100所銜接教育與就業(yè)的機(jī)構(gòu)，涉及了全球7500萬無業(yè)青年，以及招聘不到初級職員的企業(yè)。其中最令人驚訝的發(fā)現(xiàn)是：關(guān)于學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備成熟程度，教育者的信心遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生與企業(yè)的信心。這一發(fā)現(xiàn)意味著，一些學(xué)校和老師其實(shí)并不了解市場和雇主到底需要哪些職業(yè)技能，他們的教學(xué)仍舊是書齋式的，因此也沒能成功地培訓(xùn)出一個被職場看好的學(xué)生。

學(xué)校的社會性價值在于為其同時代以及未來社會的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)提供技能匹配的人力資源，然而，由于大部分學(xué)校的教育模式停滯不前，其畢業(yè)生無法滿足現(xiàn)代雇主對人才的需求，這就導(dǎo)致了大批青年就業(yè)困難。在這樣的背景下，一些為學(xué)生提供新型知識與技能培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，Year Up就是其中之一。

Year up看到了青年人力資源的技能與雇主需求銜接不善的問題，因此為無業(yè)青年創(chuàng)建了時長1年的就業(yè)技能提升項(xiàng)目。這個項(xiàng)目通過三個方式來提升這些青年的就業(yè)可能性：前半年進(jìn)行硬實(shí)力與軟實(shí)力提升，后半年去企業(yè)實(shí)習(xí)。它的服務(wù)對象是美國的低收入社區(qū)、城中村里的高中畢業(yè)生。85%完成這個項(xiàng)目的青年在4個月內(nèi)繼續(xù)上大學(xué)或被雇傭。完成該項(xiàng)目的青年，起始年薪達(dá)到3萬美金以上。Year Up每年服務(wù)3000余名學(xué)生，在解決貧困青年就業(yè)問題的同時，為全球1000強(qiáng)企業(yè)提供人才。

學(xué)校教授技能與社會所需技能的不匹配，已經(jīng)成為許多學(xué)者關(guān)心的問題。本文前言里提到的瓦萊麗?漢農(nóng)，曾針對這一問題做了大量社會調(diào)查，最終寫成《學(xué)以致用》一書，她不贊成當(dāng)今社會大部分學(xué)校把學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)和職業(yè)性學(xué)習(xí)分開來處理的辦法，認(rèn)為最好的教育體系，應(yīng)該是把二者結(jié)合起來實(shí)施。

由于瓦萊麗等學(xué)者的努力，我們國家的一些教育者也看到了職業(yè)教育的重要性，比如近幾年“21世紀(jì)核心素養(yǎng)”這類觀念的提出，即是在職業(yè)教育尚未得到足夠重視的背景下，希望通過從綜合能力上影響占比絕大多數(shù)的普通中學(xué)學(xué)生，從而改善他們不久后即將面臨的就業(yè)難問題。

突尼斯位于非洲北部，是一個面積不大的國家

Slim Khalbous，突尼斯高等教育、科研及信息與通信技術(shù)部部長（右一）參加WISELIFE中國教育論壇圓桌論壇“面向每一個人的創(chuàng)業(yè)教育”

3. 突尼斯：鼓勵首創(chuàng)精神

大多數(shù)時候，我們想要在教育上獲得一些經(jīng)驗(yàn)，都會首先把目光放在歐美一些國家，事實(shí)上，在非洲，也有著值得我們學(xué)習(xí)的榜樣，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，突尼斯的大學(xué)就走在了我們前面。

突尼斯位于非洲北部，從面積上來說是一個小國，經(jīng)濟(jì)體量小，但是其國民的受教育水平非常高，如今國家的科技水平也比較發(fā)達(dá)。

自20世紀(jì)50年代獨(dú)立以來，突尼斯政府就非常重視教育，到今天，已經(jīng)建立起了所有人都可以享有的義務(wù)教育，這在非洲國家里是不多見的。

此外，突尼斯的大學(xué)教育也很繁榮，他們的大學(xué)生群體中存在著高漲的創(chuàng)業(yè)活力，這也與近幾年的教育改革有關(guān)系。

突尼斯高等教育、科研及信息與通信技術(shù)部部長Slim Khalbous是一位年富力強(qiáng)的官員，富有學(xué)者氣質(zhì)，他主導(dǎo)下的大學(xué)教育，以鼓勵大學(xué)生的首創(chuàng)精神為第一工作要務(wù)。他認(rèn)為在突尼斯義務(wù)教育已經(jīng)取得成功的時代，教育不再是教學(xué)工作本身的問題，而是要改變?nèi)藗兯伎紗栴}的方式。他所看重的創(chuàng)業(yè)教育，也不是從技術(shù)角度來說，而是從培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造力的精神角度打開局面的。

在突尼斯的大學(xué)里，行動、參與和創(chuàng)造，是存在于大學(xué)生意識里的主流思想。突尼斯諸大學(xué)的教育理念，是告訴每一個年輕人，他們要參與到與別人的合作之中，而不是等待別人給一個工作，或者必須借助政府的關(guān)注，才去創(chuàng)業(yè)。

這種理念的培養(yǎng)和養(yǎng)成，并不是一蹴而就，事實(shí)上它們也是長期積累和改良的一種結(jié)果。

突尼斯整個國家都把創(chuàng)業(yè)教育看成是一項(xiàng)國家戰(zhàn)略。一開始，作為教育部長的Slim向大學(xué)提出了一個建議：要多組織一些有關(guān)商業(yè)的，有意見領(lǐng)袖參與的報告會。報告會的目的，是想通過這些會議，告訴大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)的精神是非常重要的。

但起初，這個辦法的效果并不好，對于當(dāng)時的大學(xué)生們來說，這些會議太正式、太社會化，仿佛與自己的學(xué)習(xí)沒有什么關(guān)系，所以起初的新鮮感過后，大家就不去參加了。

后來，突尼斯教育部門開始鼓勵大學(xué)在教育計劃當(dāng)中設(shè)立一些相關(guān)課程，因?yàn)樽鳛橐粋€課程，就要記分，慢慢的，大學(xué)生就不再把此類會議當(dāng)成與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，他們開始把那些意見領(lǐng)袖所講的社會知識當(dāng)作學(xué)科知識來掌握。隨著報告會的增多，報告內(nèi)容重要性的加強(qiáng)，大學(xué)生與企業(yè)家者之間有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的交流也變得多起來，學(xué)生們開始意識到，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只停留在學(xué)校層面上了。

有了意識上的轉(zhuǎn)變，突尼斯教育部又著手促成大學(xué)生行動上的改變，因?yàn)橐患轮挥杏H身參與進(jìn)去，才有可能真正轉(zhuǎn)變自己的思想。于是，一些協(xié)會、俱樂部之類的組織相繼在大學(xué)里建立并發(fā)展起來，學(xué)生可以自由地創(chuàng)立一些協(xié)會，組織諸如音樂會、虛擬業(yè)務(wù)、市場調(diào)查之類活動。這一參與和實(shí)踐的過程，既是鍛煉的過程，也是對理論學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，最關(guān)鍵的，是它們讓大學(xué)生理解到了主動的精神、創(chuàng)業(yè)的精神。

在突尼斯的教育官員看來，推動創(chuàng)業(yè)精神，是為了改變整個大學(xué)的教育面貌，把大學(xué)從生產(chǎn)書本、生產(chǎn)學(xué)歷的地方，變成一個培養(yǎng)優(yōu)秀公民的地方。學(xué)歷不再是最終的歸宿了，現(xiàn)代社會正在變革，人們應(yīng)與時俱進(jìn)。