通過STEAM的方式來重新認識學習

■創客教育

通過STEAM的方式來重新認識學習

重點教這幾條簡單的道理，然后帶著我的學生去實踐，去應用他們，甚至去發現新的道理。這就是創客，也是STEAM背后教育哲學的核心。

吳俊杰：北京景山學校信息技術、物理教師，STEM教育研究者，研究方向為創客教育的普及課程和教師專業發展。在創新創業領域，致力于從教育的角度推動可持續發展理念下的模塊可重用設計，推進電子、家電、家具、建筑行業可重用設計的理念和消費行為。

最近收到了龍麗嫦老師《超有趣的少兒STEAM學習項目》的書稿，這本書最有意思的地方是，它在使用一些積木式結構件的時候，其教學場景達到了之前很多積木結構件教學所不曾做到的非常可貴的一點——那就是“克制”。

教學本身就是一個一開始沒有什么好教的——老師們不知道要用什么樣的案例，然后為了讓內容豐富一些，或者體現一個器材很強大，所以大家都在比誰的東西能夠完成的教學內容多，你能講20堂課，我差不多就要拼個100堂課，當然這其實也是顯示教師教學水平的一個小的指標，比如給我一個旋鈕，我能夠至少設計出10堂Scratch的互動多媒體方向的教學案例。

就像語文老師在秀古詩，英語老師在秀詞匯量一樣。創客老師也在比誰能夠講的課程多。這更像是一個校外的機器人培訓機構在入門階段的一個常見策略——讓一個簡單的原理盡可能消耗更多的課時。但是教師的課程實踐一定會經歷一個從多到少的階段，就是說，它發現世界上千變萬化的知識和任務，其實都有著幾條簡單的道理在后面，我可以重點教這幾條簡單的道理，然后帶著我的學生去實踐，去應用他們，甚至去發現新的道理。這就是創客，也是STEAM背后教育哲學的核心。

在工業革命之前，人們的生活方式是完備的，普通人會很多技能，會蓋房子、種地、做飯、織布、修理農具、制造小工具，當然也包括教孩子……在工業革命之后，這一切發生著變化，各種各樣的行業產生了，有了更為細致的分工，學校也出現了分科教學，如果我們將機器也折算成人數來看的話，在工業革命期間出現了很多“機器奴隸”。

當人們對工業化大生產進入反思階段，人類的教育也即將經歷一個從少到多、再從多到少的過程。全面不再代表著淺薄，人們該學的東西變得越來越少，而復雜性的任務更需要擁有理工、工程、人文、藝術、設計等多個學科的人共同協作，甚至要求這個項目的實施者本身就具備駕馭多個學科的能力。人們發現，真實的項目能力大都可以從科學Science、技術Technology、工程Engineering、人文藝術Art和數學Mathematics這五個領域知識的綜合應用來呈現，于是STEAM的提法、STEAM教育的提法就應運而生了。

這一切的背景是人類的“蓄奴”行為已經拓展到智能領域，那些計算機控制的打印機相當于多少人力呢？當我們將一本十幾萬字的小說Ctrl+C、Ctrl+V之后，這多出來的一本小說相當于多少人力呢？而作為你生活中常見到幾乎感受不到的高精尖技術——百度、谷歌又相當于多少人力呢？在實施STEAM的教育的過程中，一個操作性的技術背景就是簡單重復的事情交給計算機來完成，人類的智力用于復雜問題的決策，而這一切決策的對象則是人的個性化的需求。

“蓄奴”好像是一個很難聽的詞，我們并沒有給機器人以合適的權利，而這一切可能會在人工智能發展的后期產生系統性的風險，《阿凡達》一類的科幻電影則是對無盡的欲望的一種反思，人們擔憂的是“高級思維能力沒有提升起來，過于懶惰的人類反而成為機器的寵物”，因此，全世界都在呼吁加強程序設計教學，讓學生知其然的同時，更知其所以然，這本《超有趣的少兒STEAM學習項目》所呈現的則是寶貴的、超出一般教材水準的一種更高層次的呈現。讓人感受智能和機械世界的奇妙，駕馭技術的同時敬畏技術，尊重技術，如果這樣的話，技術就像一面鏡子一樣，幫助我們重新認識我們自身，以及該如何和自然友好相處。

我很喜歡“積木”這樣的一個概念：因為它定義了元器件之間的尺寸標準以及接口方式之后，人們就可以自然地、充滿想象地、快速地、可重復使用地完成自己的創意搭建過程，這個環節常常被稱作是原型制作。本書提供了很多原型：例如交通燈，自動攪拌器，摩天輪等等。但是我相信，作者克制的寫作態度，也是期望真正創客教育和STEAM項目能夠在學生完成原型的制作之后，將原型轉變為產品，我相信書籍所配套的積木結構能夠支持這樣的一個創作閉環。

就在現在，已經有越來越多的工廠支持個性化的產品定制，像眾籌、個性化制造、家庭創客空間都在為這樣的未來不懈努力，而玩轉這十個有趣的STEAM項目、“嘻嘻哈哈”高興得不得了的孩子們可能沒有注意到，在他們背后的那一雙雙充滿希望、感動、堅毅、甚至飽含熱淚的眼睛。

他們未來會感受到的！