信息化教學與項目式學習 >>>
——專訪先鋒教育學校劉曉偉校長

本刊記者_周春倫 張藝芳 供圖_布彥隆之

信息化教學與項目式學習 >>>
——專訪先鋒教育學校劉曉偉校長

本刊記者_周春倫 張藝芳 供圖_布彥隆之

兩次到先鋒學校采訪，記者最大的感受是自由，區別于傳統學校，這里沒有班級區分，沒有學科限制，更沒有為學生設定不許玩游戲之類的禁區，反而引導學生在信息的世界里以項目為主導，展開更有價值有效率的學習。

劉曉偉先鋒教育創始人，先鋒教育學校校長兼文化課導師，青少年和兒童早期教育專家、美國弗吉尼亞大學教育心理學碩士、國家心理咨詢師，率先把“項目教學”和查德博士引入北京幼兒園的專家。

記者：先鋒教育學校的前身是“成都現代私塾”，早在2002年學校成立之初，您就開始嘗試利用信息化進行教學，這與您的教育經歷和觀察，有怎樣的關系？

劉曉偉：我對教育的關注，最早是從去美國留學開始，但當時我的本意還不在教育本身，而是美學和藝術方面，把藝術和教育結合在一塊。我們中國的藝術教育在當時就是唱歌跳舞彈琴畫畫，都是術的方面的東西，而在美國已經是Education Through Art，即通過藝術來進行教育，把藝術作為一個手段來進行教育，比如，如果“做人”是教育的最終目標，那么通過藝術來培養你做人，而不是通過藝術來讓你成為一個藝術家，成為一個匠人。所以我當時就放開了，生出了要在中國做這樣的教育的想法。

剛回國的時候，90年代，那時候是個全民皆商的年代，做教育的人身份很低，大家都做生意。那時候，中國就開始提出從高中開始開設信息技術課程。但那個時候的信息課程從上到下路子都走偏了，那個時候叫微機課程，相當于免費幫微軟培養用戶，教的是怎么使用微軟軟件，但軟件是在不斷更新升級的，我們不應該花這么長時間來學這個，只需要學會看幫助菜單就可以了。信息技術很重要，但信息技術該怎么教？我們當時就在考慮這個問題。

我為什么要考慮到信息技術教育？因為個性化教育的成本很高，但是信息化可以讓這個成本大大降低，通過網絡就可以了。那是2000年左右，當時上海在做教改，我們就幫他們做信息技術這一塊。我們的思路是希望通過信息技術來實施全人教育，信息技術只是我們實施教育的一個載體。

“項目式教學是解決真實世界的真實問題，任何一個真實的問題都是綜合的，不僅僅是單學科問題。”

記者：現如今，信息化已經成為全面事實，受其影響，我們的思考方式、學習方式、教育方式正在發生巨大改變。在這個背景下，先鋒做了哪些嘗試？

劉曉偉：中國人受教育是為了找到好工作，要找好工作就要上好大學，就要上好的高中，要上好的初中、小學，現在甚至要上好的幼兒園。整個教育就是為了考試服務，但我認為這些考試是沒有用的，因為我們的考試大多只是考你的記憶力，你只需要背標準答案就可以了。我們學的東西是已經過時或將要過時的東西，但現在是信息爆炸的時代，我們更需要的是檢索信息、分析信息和判斷信息的能力。所以我提出了先鋒教育。

學校里應該教學生什么呢？在先鋒學校，我們有五大教育目標：學會做人：不同的群體有不同的品德標準，但是人類有共同認可的一些價值觀念，比如說尊重人、有愛心、有耐心、有意志力、寬容、自尊等；有了這些的好性格，你會受用終身，這是比掙很多錢、上名校更重要的；學會思考：批判性思維，有辨別能力，有獨立人格，能夠獨立思考；學會學習：未來社會不可能有鐵飯碗，有學者研究，未來人一輩子要換六到七份職業，現在出現了很多以前沒有的行業，要適應未來社會，必須要有自主學習、終身學習的能力；學會交流：交流溝通能力重要性是不言而喻的；學會合作：未來的事情，不太可能你在家里的小作坊就做了，很多事情都需要和別人合作進行。這五種能力是無論將來你從事什么行業，一輩子都需要的。

確定下來“五會”之后，我們又考慮：怎樣教這“五會”？我們覺得項目式教學是最好的一個途徑，讓學生學習解決真實世界的真實問題。任何一個真實的問題都是綜合性的，不僅僅是單學科問題。

記者：先鋒學校的教育探索是非常個性化的，其中就包括問題式教學、項目式教學，項目式學習究竟是怎樣進行的？對老師有哪些要求？

劉曉偉：最早，項目式學習我是從幼兒園開始做的，比如小孩子剛開始認知，辨別顏色、分類，我們傳統教育的方法就是教一些概念，但孩子的認知要從具體到抽象，從實踐基礎上得來，如果只是灌輸式傳授概念，效果不會好，而且孩子是被動學習。我們是這樣來教的，比如到冬天，發現孩子戴手套了，每個人的手套不一樣，有不同的顏色，有的是五個手指頭，有的只有一個手指頭，還有的沒有手指頭，手套的材質也不一樣，有棉的、毛線的，等等。數字、顏色、大小、保暖安全生活知識都整合在里面了。做深入了，可以延伸到方方面面，是全方位的認知。

在先鋒學校，項目式學習全部是孩子們自己選擇的項目，我們的項目式學習最少的是一個人一個項目，大多是需要幾個人合作完成的團隊項目。比如咖啡館項目，它的操辦涉及文化、經濟、數學、商業、美學、心理學等各個領域；校園改造項目甚至涉及風水學。再比如我們有一個12歲的小女生熹熹想養小動物，就從養倉鼠開始，在養的過程中她發現倉鼠的學習能力很強，原因是什么呢，原來倉鼠是在不斷練習，熟能生巧，她的觀察日記也寫得很有意思。

項目式教學不是亂做，有一套方法。項目式教學一般有三個階段：項目的計劃和啟動、項目的開展、總結和反思。項目式教學還有五個結構性特征：討論、實地考察、表述、調查、展示。這些方法是貫穿整個項目過程的。

老師的角色是多方面的，是在不斷變化的。他要扮演一個引導者、一個學習伙伴，有時候還要扮演學生，很多的角色。我最忌諱的是老師扮演傳統老師的角色、教知識的角色，為什么？因為一旦你去教，就很可能阻礙了學生去主動探索。比如，我們先鋒學校布彥老師教歷史，重點就不是教學生多少歷史知識，而是教他們學會如何去學習歷史，以怎樣的歷史觀來了解歷史，看待歷史，更多的是一種邏輯和思維能力的培養，這是最重要的。

當然，作為老師，應該了解項目式教學的基本框架結構，通過觀察，判斷什么時候該介入項目。老師應該去關注，孩子的興趣在哪里，孩子的思考在哪里，項目推進過程中，五大領域的目標會得到實現。這也是建構式學習。孩子不是一張白紙，每個人都有自己的經驗，當他把未知和已知的東西聯系起來，學習才會發生。老師要做的是幫助孩子找到未知的和已知的事物之間的聯系。只有只有學生主動學習時，真正的學習才發生，有意義的學習才是真正的學習。

劉曉偉認為，只有真正自由的人才可能真正形成自律。因此，先鋒學校的老師們力求創造一個讓孩子以及自己能夠自由生長的環境

只有給孩子選擇的自由，才能讓孩子學會承擔責任。

記者：先鋒學校給學生營造了一個非常寬松、自由的學習環境。其背后是學校對學生的相信，相信他們有能力去判斷、選擇、成長為更優秀的自己。學校為何有這個自信？如何在管理層面進行保障的？

出國游學，在一次次的人文行走中，深入了解各國文化

劉曉偉：“五會”教育目標，其中第一條是“學會做人”——這里面就包括很重要的責任感：給孩子自由的同時，也賦予他責任。只有給孩子選擇的自由，才能讓孩子學會承擔責任。

自由和責任是雙胞胎，學生有選擇的自由權，也就意味著必須同時承擔自己選擇所帶來的后果。我們學校管理的很多規定，比如說寢室的規定，都是由學生制定的。讓學生學會承擔責任，這對我來說是教育中最重要的一點。很多學生從小到大都是家長、老師決定一切，學生自己沒有選擇的權利，也自然不用承擔選擇的后果。如果要讓學生自己選擇，他就得自己做出思考，這也是為什么“學會思考”也有很重要的地位：思考力能讓孩子做出明智的選擇。

我們對學生的管理并不是通過外界去強制他，而是要他形成自律，通過自律的辦法來管自己，我們更強調自我管理。只有真正自由的人才可能真正形成自律。我要舉的例子就是金字塔建造，絕對不是奴隸可以建造出來的，一定是自由人建造的。

記者：先鋒學校的家長大多也是從傳統教育環境里生長出來，從傳統教育到如今，必然經歷一個過程，有哪些問題需要面對？先鋒如何影響他們的？

劉曉偉：理念的沖突肯定是最大的問題。首先，學生來先鋒必須是自己的選擇；其次，家長要對我們的理念有一定的了解和認可，即便不完全贊同，他也是要愿意嘗試的。在教育的過程當中，學校也是要不斷跟家長磨合，讓家長了解我們。我們常常有各種活動讓家長參與，家長們在家長群里也有交流。孩子的變化其實是對家長最好的教育和說服，他們能夠看到自己孩子的變化和成長。

剛開始最大的沖突肯定是家長覺得我們不管孩子，傳統學校是什么都要管。我們曾經讓家長和學生一起對我們學校的管理提些要求，家長就提過這樣的要求，比如，希望學校規定何時起床、何時吃飯、何時上課、何時睡覺，總之嚴格規定學生的作息時間并嚴格監管。學生當場就回應，這不就成監獄了嗎？每時每刻都監管得很嚴，沒有一絲空隙。所以我經常講，我們先鋒的老師需要扮演很多角色，但不希望扮演保姆，扮演警察。

我們老師作為導師，實際上是創造一個讓孩子包括我們自己能夠自由生長的環境。所以我們的規矩其實很簡單：安全。自由都是在保證安全的前提下。很多人覺得如果給了孩子自由，他們會無法無天，會胡作非為，但他們忘了，給孩子自由的同時，其實就是給了孩子責任，他要為自己的行為承擔后果的，所以他不會無限制地去做任何事情。