以“愛寫作學(xué)院”引爆思考力 >>>

本刊記者_(dá)張藝芳 供圖_周群

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本刊記者_(dá)張藝芳 供圖_周群

作為教師，我們應(yīng)當(dāng)努力了解這個比特的時代，了解這個時代正在經(jīng)歷怎樣一種變革。不深刻地了解這些變革，就無法身體力行，開展教育領(lǐng)域的革新，就會錯失教育發(fā)展的良機(jī)；不深刻地了解這些變革，教育的與時俱進(jìn)就無從談起。

打破語文教學(xué)只靠一本教材、單篇教學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，變教師主講為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，急需一場從內(nèi)到外的變革。

靠的并非穿墻術(shù)，而是一個WEB學(xué)習(xí)網(wǎng)站——愛寫作學(xué)院。

信息不對稱下的語文教學(xué)

近一個月，她多數(shù)時候會在一天之內(nèi)更新5條以上的朋友圈內(nèi)容。

午飯過后，她喝下一杯濃茶加一大杯咖啡，隨即更新了一條動態(tài)：“死磕。可是真的好困。我需要每天都是72小時，這樣才有可能保證睡眠。也別北京折疊了。誰發(fā)明一下時間折疊？或者來個時間銀行，讓我透支未來？”

這個聲稱要透支未來的人是北京景山學(xué)校的初中語文老師，“愛寫作學(xué)院”學(xué)習(xí)網(wǎng)站的創(chuàng)始人周群。近兩年來，她在自己的教學(xué)班開展了暴風(fēng)驟雨式的改革，將自己大量的時間和精力投入進(jìn)去，忙得飛起來。有時五點(diǎn)半剛下了班就困得不行，睡上兩小時，再起來工作。

在“學(xué)會公共說理”課上，周群老師以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)課堂。

2003年根據(jù)設(shè)想做成的論壇，用了十多年，然而師生在論壇上的互動都是在課外。2017年春季開學(xué)，她決定整合議論文和雜文單元，升級為“學(xué)會公共說理”學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

周群教學(xué)26年，散文、議論文、科學(xué)小品……她細(xì)致研究過教材中的每一塊內(nèi)容。2013年，她加入中語會閱讀推廣中心的團(tuán)隊(duì)，一起做《中學(xué)生閱讀行動指南》，從此開始跨領(lǐng)域閱讀的資源開發(fā)。2014年，又加入一個語文“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，邊學(xué)習(xí)邊設(shè)計。獲得經(jīng)驗(yàn)之后，下校聽課，親身感受到項(xiàng)目學(xué)習(xí)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情時，轉(zhuǎn)而對北京景山學(xué)校初中語文教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，先從項(xiàng)目學(xué)習(xí)做起，與網(wǎng)絡(luò)整合，做起了互聯(lián)網(wǎng)加項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的嘗試。

“我知道該怎樣去做。我今年48了，如果還擱以前那樣整，我耗不起了。”周群很有緊迫感，她的語氣就像《愛麗絲漫游奇境記》里的兔子，一直說著“來不及了，來不及了”。

先前的教學(xué)中，周群就覺察到：很多時候老師和學(xué)生是不平等的——信息非常不對稱。老師有教材，備課時檢索各種資源，然后去給學(xué)生講，學(xué)生只能被動地接受，所以很多老師離開教參講不了課。不僅語文課，不少學(xué)科都有這樣的要求——檢索資料，如何如何。學(xué)生有心完成這樣的作業(yè)，也往往直奔百度百科只求個現(xiàn)成的結(jié)果。

這里說的信息不對稱，并非指每個人先天的擁有信息貧富差異，而是指在教與學(xué)的過程中，無視學(xué)生的現(xiàn)狀和時代的需求。

周群認(rèn)為，“作為教師，我們應(yīng)當(dāng)努力了解這個比特的時代，了解這個時代正在經(jīng)歷怎樣一種變革。不深刻地了解這些變革，就無法身體力行，開展教育領(lǐng)域的革新，就會錯失教育發(fā)展的良機(jī)；不深刻地了解這些變革，教育的與時俱進(jìn)就無從談起。很難想象，一個知識陳舊、教育觀念與時代脫節(jié)的教師，如何教出適應(yīng)這個飛速發(fā)展的時代和國家建設(shè)需求的人才。 ”

周群近兩年外出給教師進(jìn)行講座時，通常并不直接講互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科教學(xué)的具體方法，而是先講育人觀、課程觀，然后才是講如何去實(shí)施。周群更多地將“互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科教學(xué)的融合”跟中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)相結(jié)合，“自主發(fā)展”里，有“學(xué)會學(xué)習(xí)”一項(xiàng)，囊括以下幾點(diǎn)：樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識。

單說信息意識這塊，七年級下學(xué)期教材的第一個單元就是消息類文本，但如果僅僅教學(xué)生5W(who when where what why)1H(how)，那是知識性的。也可以給學(xué)生講標(biāo)題的制作，會很有意思，但仍沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也不能調(diào)動學(xué)生更多的思考。“有時候我在想，為什么是我們老師在‘給’學(xué)生，而不是學(xué)生自己主動去建構(gòu)。通常，老師在起轉(zhuǎn)化作用，學(xué)生看不懂，老師就給學(xué)生提煉，可這恰恰是學(xué)生自己應(yīng)該有的能力。”

打破語文教學(xué)只靠一本教材、單篇教學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，變教師主講為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，急需一場從內(nèi)到外的變革。

搭建虛擬的學(xué)習(xí)場

變革靠的并非穿墻術(shù)，而是一個WEB學(xué)習(xí)網(wǎng)站——愛寫作學(xué)院。

2002年的春季學(xué)期，周群在初中語文探究式活動課程的嘗試中，開發(fā)了“關(guān)注老北京文化”的校本課程。她有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料檢索，還為這門校本課程選擇了專門的網(wǎng)絡(luò)平臺，用于開放式的互動交流。嘗到甜頭后，建立“初中語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作平臺”的念頭便起來了。

根據(jù)這樣的設(shè)想，界面簡潔的學(xué)習(xí)論壇于2003年誕生。開設(shè)之初叫“景山寫作學(xué)院”，2010年在首師大蔡可副教授重建并升級，更名為“愛寫作學(xué)院”。她為寫作學(xué)院申請了www.i-xiezuo.com的域名，請朋友設(shè)計了LOGO，并認(rèn)為，“寫作和讀書將會或已經(jīng)成為我們的生活方式。”

目前，也有更多學(xué)校的老師加入進(jìn)來。雖然論壇無法體現(xiàn)課程與知識的結(jié)構(gòu)化，但教與學(xué)的關(guān)系必須進(jìn)一步調(diào)整。這個學(xué)期開始，周群老師不斷地在論壇上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生則將自己的作業(yè)以跟帖方式提交。

等待是一個漫長的過程，更是必要的教學(xué)策略。周群需要不斷按捺住自己想回復(fù)的欲望。也有學(xué)生向她抱怨：“周老師，作業(yè)都提交了，你都不點(diǎn)評。”她說，“孩子，周老師一天刷五六遍，但我自己得‘摟著’。”在她的北京味兒口音中，“摟”字讀作一聲，久久地拖長。

“老師過早評論的話，我的評語就會變成終結(jié)性的評語。學(xué)生之間的交流就會受到阻礙。”

也有“摟”不住的時候。那天，她帶著學(xué)生做頭腦風(fēng)暴。她聽到學(xué)生不那么“正確”的表達(dá)時，總?cè)滩蛔〈驍唷W(xué)生提抗議了。“他們跟我的關(guān)系不錯，膽兒也很大，登時就跟我叫板：老師，頭腦風(fēng)暴什么規(guī)則？”劉一丁站起來，自問自答地強(qiáng)調(diào)了頭腦風(fēng)暴的幾項(xiàng)規(guī)則。周老師樂了，“來，劉老師請上臺，接下來的頭腦風(fēng)暴由你來主持！”劉一丁當(dāng)仁不讓，自信滿滿地?fù)?dān)起了周老師委以的重任。學(xué)生做助教，在周老師的教學(xué)中，已成慣例。

互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)科教學(xué)的融合，硬件，是必備的條件之一。周群將硬件的不足，比喻為“最后一公里”現(xiàn)象，就像城市交通中的一條條“斷頭路”或尚未打通連接的路口，使整個城市交通不暢通那樣，阻礙著互聯(lián)網(wǎng)與語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。這段時間，她三天兩頭去找學(xué)校信息技術(shù)中心的于峰主任預(yù)約實(shí)錄教室?guī)W(xué)生用筆記本上課，同一個辦公室的劉方明老師很是熱情，“知道了知道了，給你留著呢。”周群樂了，呵呵地笑。計算機(jī)教研室的老師們干脆把她的課表加進(jìn)計算機(jī)教室的分配表里。

提前發(fā)下去的項(xiàng)目學(xué)習(xí)手冊，彌補(bǔ)了論壇設(shè)計上的結(jié)構(gòu)性不足。“‘學(xué)會公共說理’是一個大的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，里面有很多分解動作，有很多任務(wù)串。前幾節(jié)課，我們側(cè)重在建立一個公共的‘場’。在這個場域內(nèi)，大家的觀點(diǎn)是多元的，發(fā)言遵守一些公共原則。正如徐賁所講，‘說理是攤開的手掌，而不是攥緊的拳頭。’”

愛寫作學(xué)院首頁

學(xué)生劉一丁當(dāng)仁不讓，在課堂上當(dāng)起了頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)的主持

愛寫作學(xué)院的課堂交互模式

愛寫作學(xué)院的作用正在于，它肯定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供了多向、多回合交互的平臺，將活動的空間，從物理的課堂，拓展到虛擬的空間，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，完成了一次又一次有價值的思辨過程。

徐賁，是她在交談中反復(fù)提及的學(xué)者名字。閱讀了徐賁的《明亮的對話：公共說理十八講》之后，她重視公共說理，將之納入自己的語文教學(xué)。此外，她每天閱讀謝小慶老師的公眾號“審辯式思維”。做公共說理課程是有時代考量的：“這個項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是與培養(yǎng)國家和社會、時代需要的當(dāng)代公民相契合的。”

面對“地鐵上北京男子拒絕掃碼辱罵女生”事件，看到學(xué)生們上傳的作業(yè)里，講述自己作為第一個站出來的人的經(jīng)歷。這次周群也沒“摟”住，在朋友圈發(fā)了一個很長的感慨，梳理了這次學(xué)生的觀點(diǎn)，并提出自己的導(dǎo)向：“擔(dān)當(dāng)這個角色不僅需要勇氣，還有實(shí)力和智慧；也要看具體情況適合不適合以‘硬碰硬’的方式處理，除了‘硬碰硬’，還有什么別的策略。”

周群認(rèn)為：愛寫作學(xué)院的作用正在于，它肯定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供了多向、多回合交互的平臺，將活動的空間，從物理的課堂，拓展到虛擬的空間，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，完成了一次又一次有價值的思辨過程。

這兩年，對于語文學(xué)科和信息技術(shù)的深度融合，她又有了新的認(rèn)識：“要打造語文學(xué)習(xí)場。這個‘場’中，學(xué)習(xí)共同體的各個要素長成一體，方為融合；長成一體，生態(tài)系統(tǒng)即可形成。這個生態(tài)系統(tǒng)并非呈閉合的狀態(tài)，而是不斷增長的。”

幾乎是每天上完課，她都會逼著同辦公室的語文年級組組長王海興老師看學(xué)生帖子：“海興海興，我們的帖子又更新了，你快去看看。”作為《中華經(jīng)典素讀本》初中版的主編，擅長古詩文教學(xué)的王海興感嘆，“我以前一直覺得現(xiàn)代文教學(xué)沒什么意思，沒啥新東西，現(xiàn)在找到突破口了。”

防止信息迷失

打破課堂內(nèi)外界限的嘗試，可以說從七年級下學(xué)期那個新聞單元就開始了。

2016年初，剛好趕上去年上海“逃飯女”事件，一女孩去男朋友家吃年夜飯的新聞被熱炒，事后證明是個“洋蔥新聞”。周群將這個事件用于整個新聞單元的開場“激趣”，師生一起，全程關(guān)注事件始末。“謠言止于智者”，學(xué)生學(xué)著爬梳信息、甄別信息，慢慢培養(yǎng)起辨別新聞?wù)婕俚哪芰Α：髞碛袑W(xué)生跟她說，“本來以為這個單元會很無聊，但是課后，我發(fā)現(xiàn)自己讀得懂新聞在說什么了。”

可惜的是，當(dāng)時并沒有在論壇上教，將學(xué)習(xí)的過程記錄下來。

公共說理在“愛寫作論壇”開課，“地鐵上北京男子拒絕掃碼辱罵女生”后，周群在八（1）班的地盤新開“有一說一”欄目，跟進(jìn)對這個話題的討論。在討論中，周群一再強(qiáng)調(diào)：“真誠、真實(shí)是第一位的，我不需要謊言，你們也不需要去考慮周老師喜歡什么。我相信你們長大后不會是網(wǎng)絡(luò)暴民。面臨公共事件的時候，你們會設(shè)身處地去想，自己該如何做。”

一旦連了網(wǎng)，面臨的是巨大的信息流。周群不忘記在課堂上提醒學(xué)生：你們搜集信息的時候，要防止信息迷失哦！學(xué)生回答：“嘁……周老師，那是您吧！我們都是做完作業(yè)，就做其他事情去了。”

周群卻顯得高興：“他們就華麗麗地把我給滅了。我們班學(xué)生對紙質(zhì)書的熱愛更多一些。”景山學(xué)校是“五四學(xué)制”，小學(xué)五年，初中四年。在六、七年級，周群一直不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生閱讀紙質(zhì)書的習(xí)慣。寫作，首先你得有深度閱讀的習(xí)慣和一定的儲備。

公共說理課程中，她將馬丁·路德·金的《我有一個夢想》拿來，讓學(xué)生做網(wǎng)絡(luò)平臺上檢索資料的訓(xùn)練。“預(yù)設(shè)學(xué)生基本上會從題目和作者起步，進(jìn)行檢索。對于比較‘成熟’的關(guān)鍵詞，海量信息迷失的可能性不是非常大。關(guān)鍵是篩選、組合、建構(gòu)——建構(gòu)他們自己讀懂一篇課文的資料庫，在這個過程中，試著教他們自主地將知識結(jié)構(gòu)化。檢索工具也是結(jié)構(gòu)化的，推送哪一條信息是有一定算法在的。但無妨，搭建適合自己的資料庫，學(xué)生要‘走出去、拿回來，再建構(gòu)’。”

課堂嘗試不斷推進(jìn)她的思考，“問題來了：那我這個老師做什么？今天幫助學(xué)生從頭腦風(fēng)暴起步，到建構(gòu)資料庫，這是我的任務(wù)，需要一個一個跟進(jìn)。另外，接下來真實(shí)的演講，從教寫演講稿到學(xué)生實(shí)際的演練，這是我要完成的重點(diǎn)。”

北京大學(xué)數(shù)字閱讀研究實(shí)驗(yàn)室主任郭文革博士對當(dāng)今教師有一個定位：“教學(xué)設(shè)計師”。周群很滿意自己現(xiàn)今這樣的角色。

周群理想中的寫作教學(xué)模式

對于比較“成熟”的關(guān)鍵詞，海量信息迷失的可能性不是非常大。關(guān)鍵是篩選、組合、建構(gòu)——建構(gòu)他們自己讀懂一篇課文的資料庫，在這個過程中，試著教他們自主地將知識結(jié)構(gòu)化。檢索工具也是結(jié)構(gòu)化的，推送哪一條信息是有一定算法在的。但無妨，搭建適合自己的資料庫，學(xué)生要“走出去、拿回來，再建構(gòu)”。

被激活的學(xué)生個體

很長一段時間，周群一直在思考以往教學(xué)中對學(xué)生過程性評價的不足。

于曉冰老師在《毀人不倦的大數(shù)據(jù)》一文中談道，“平均成績的說法消滅了人的存在，沒有真正關(guān)注個體的差異。對分?jǐn)?shù)瘋狂得近乎變態(tài)的追求，導(dǎo)致數(shù)據(jù)嚴(yán)重失真，培養(yǎng)不出真正的創(chuàng)新型人才。教育者心目中應(yīng)該眼中有人，然后才是心中有‘?dāng)?shù)’。”周群深為贊同。

在項(xiàng)目式教學(xué)法中，學(xué)生張玨成長飛快。她在論壇里回復(fù)很多學(xué)生的作業(yè)，也參加了讀書會，發(fā)言很多。“之前，我還跟她的朋友王冠懿說，‘你是她的小閨蜜，不能光跟她玩兒呀！也幫幫她學(xué)習(xí)。’但是這種勸說很無力。以前單純依靠課堂觀察或成績，教師的視野是很有局限性的，對學(xué)生的了解沒有足夠的空間。”

周群的角色非常多樣化，她當(dāng)了十四年的北京市人大代表

《鄉(xiāng)村女教師》中的瓦爾瓦拉

周群布置“少年讀《論語》”，要求學(xué)生抄寫、翻譯，并結(jié)合自己的生活實(shí)際寫感想，制作成項(xiàng)目成果集。張玨認(rèn)認(rèn)真真挑了三十則來講。“在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有更多展示自我的機(jī)會，這讓我表揚(yáng)學(xué)生時也有得夸了。張玨現(xiàn)在不怕我了，看到我的時候，眼睛亮晶晶的。”在不斷的激勵評價中，張玨的考試成績大幅度提升。

很難說一個人的成長不包含機(jī)遇在內(nèi)。周群的角色非常多樣化，她當(dāng)了十四年的北京市人大代表。最近的一次提案，她提出諸多建議：“為骨干教師減負(fù)，建立新教師名校委培制度，中小學(xué)生購買優(yōu)惠公園年票、中小學(xué)教師住房、建設(shè)創(chuàng)客教育師資梯隊(duì)、統(tǒng)一安裝新風(fēng)系統(tǒng)。”

這個角色對她最大的改變是：“能夠聽到各行各業(yè)的精英表達(dá)自己的意見，多元的意見，以前我就是一根筋，現(xiàn)在我還是會據(jù)理力爭，但爭之前一定會考慮很多。”

周群渾身有種帶動力。第一次見她時，為了拉近距離，她談起自己深夜在成都街邊擼串的場景。一個極接地氣的人。每次前輩或?qū)＜依鍪拢紡念^學(xué)理論，然后迅速轉(zhuǎn)化為能用的東西。這種帶動力也見之于她的課堂。

周群說，“以前也有人嫌我對學(xué)生的影響太大了。我通常跟學(xué)生說，視界的大小，決定世界的大小。教師起到橋梁的作用，以我廣博的視界，帶給你們廣袤的世界。我最想做的老師，就是把自己認(rèn)同的理念傳給他們，有時候我也會跳出來去想，人類是怎么回事。人類會把自己認(rèn)同的最好的東西教給下一代。我通過自己去影響學(xué)生，而且我也希望學(xué)生能超過我。”

她經(jīng)營著一個公眾號，名字叫“瓦爾瓦拉”——蘇聯(lián)電影《鄉(xiāng)村女教師》主人公的名字。瓦爾瓦拉有一句很經(jīng)典的臺詞，“孩子們，從今天起你們就是學(xué)生了。我要教給你們識字，算術(shù)，我要告訴你們白天為什么變成黑夜，誰住在大海的那一邊，風(fēng)往哪里吹，河往哪里流。我要教給你們——思想！”

高強(qiáng)度的工作超級累啊，周群發(fā)了條咆哮體的朋友圈，附了一句“黃山，拿去，做個上海彩虹魔性風(fēng)的曲子來吧！”黃山老師平時喊她“群姐”，與她組了一個“群山組合”。周群喜歡寫歌詞，寫好就丟給黃山，黃山譜曲演唱。這一次是時隔半年，黃山拿出了《趁我》這首歌的DEMO來。這首根據(jù)自己對患了阿茲海默癥親人的觀察和感受寫出的歌詞，經(jīng)黃山老師譜曲唱出后，感動了朋友圈里好幾位同行和好友。

就在今天，周群已經(jīng)把這首歌連同其他文本、視頻資源整合在一起，當(dāng)作寫作支架提供給學(xué)生，讓學(xué)生自擬題完成一篇記敘文。課還在繼續(xù)，摸著石頭過河吧。