“是”與“不是”改變特殊學生

李克成

摘 要：處于青春發育期的初二學生，由于身心的急劇發展變化，帶來了種種發展的可能性，因此，既是發展的危險期，同時也不可避免地成為教育的關鍵期。抓住初二學生的特點，以關注學生的心理發展為中心，對學生多加肯定，這樣更有利于后進生的轉化。

關鍵詞：頂撞；逆反；是；不是

作為政教主任，在對學生進行思想教育時，經常遇到“頂牛”的學生，他們對老師苦口婆心的教育不但不領情，反而針鋒相對地與老師頂撞。那么，該如何馴服這樣的“犟牛”呢？那些一向被視為“叛逆”的學生，我覺得非常有必要認真解讀他們，不妨讓學生從“是”“不是”開始，將他們拉回到正確的軌道來。

【案例概述】

2012年國慶長假開學的第一天中午，我按慣例去巡查，剛走到初二三班門前，就清楚地聽到了學生張某和李某在大聲爭吵的聲音，尤其是張某連叫帶罵，我一股怒氣沖上腦門，打開教室的門一進去就直接大聲“訓斥”張某。他由于多次打架，成為全校皆知的“壞學生”。由于“先入為主”印象作怪，我根本沒有了解情況，主觀上認為是張某在罵人，并讓他去政教處接受教育。沒想到他的情緒一下子狂躁起來，竟然沖著我大聲說：“我不去，就是不去。”我更加火冒三丈，硬要把他拉到政教處批評教育一番。沒想到他卻自個兒怒氣沖沖地出了教室，好像受了什么委屈似的變本加厲地叫囂著：“我不上（學）了，我寧愿不上（學）了”之類的話。從教室到政教處，我邊走邊控制自己的情緒。我想，在這種情況下，采取訓斥，指責甚至挖苦的手段去對付這頭“犟牛”，可能會越搞越僵，既達不到教育目的，又傷害了師生感情。我很快調整了策略，進行了深入的調查了解。

了解了事情的原委后，我意識到自己剛才處理過激了。我首先向張某道歉，說：“老師沒完全了解情況，就大聲批評你，是老師錯了。”我的道歉讓張某情緒也穩定了下來。接著我嘗試用說“是”的談話策略來扭轉局面。

我問：“李某是不是你的同學？”

“是！”張某答。

“李某平時對你是不是很客氣？”我又問。

張某點頭：“是！”

“你突然翻臉用粗暴的手段對待李某，他是不是會非常傷心？”

“是！”張某低下了頭。

“李某踢人不對，但你是不是有更好的辦法來處理呢？”

張某遲疑了一下說：“是！”

“如果因為這件事讓你和李某受到處分，你是不是既對不住自己，也對不住李某？”

張某低聲說：“是！”

“如果時光倒流，你絕對不會這樣做的，是不是？”我用手拍著張某的肩膀，鼓勵他。

張某不好意思地笑了：“是”。

在讓張某一連說了幾個“是”的基礎上，我成功地使他認識到了自己的沖動、粗暴與偏激。后來經過班主任的配合教育，他向我賠禮道歉，承認自己態度不好，頂撞教師，對老師不尊重，并真誠地向李某寫了一封誠懇的致歉信。

【案例剖析】

像這種一開始對批評教育和學校紀律消極抵觸、甚至藐視的學生，自然不會像聽老師話的學生那樣受老師歡迎。我認為張某同學產生逆反心理的原因在兩個方面：

一是主觀方面，初中生正值“身心劇變”時期，其中初二學生尤為明顯，美國心理學家霍林沃斯稱之為“心理性斷乳期”。還有人認為初二階段是整個中學階段“最危險”的階段，初二學生最難管理，被稱之為“初二現象”。人們之所以特別關注初二的學生，與近年來初二學生身上反映出來的種種表現密切相關。其主要表現在，獨立意識和自我意識日益增強，性格偏執，喜歡與人爭論，喜歡懷疑或攻擊別人，于是產生利用各種手段、方法來確立自我與外界對立的這種傾向，以此來維護自己的自尊。

二是客觀方面，教育手段、方法、地點的不適當，往往也導致了學生的負面叛逆心理。他認為，我一進教室就專門指責他，所以一時沖動，產生不滿心理，頂撞老師。所以，我們在遇到學生違紀時應事先調查，認真分析。如果老師態度生硬，對學生批評過火，或者不看時機、不分場合地批評學生，挫傷了學生的自尊心，也容易引起學生的頂撞。

【策略與方法】

經過對上述案例的剖析，我想，預防和消除學生“叛逆”心理的教育策略有以下兩點：

1.提高教師自身素養和教育藝術水平。

“叛逆”學生的“反叛”形式，很多都與老師的教育方式、方法不當有關，因此，教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力、職業道德水平等。

教師對“反叛”學生實施教育，要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

2.注重對產生“叛逆”心理的“反叛”學生的疏導工作。

抓住最佳時機，針對學生的思想品德問題，進行耐心細致的教育，使之改變認識，改正錯誤。教師對學生寬容，決不等于姑息遷就，放任自流，寬容學生的目的還在于給學生留有思考的余地，給學生進行自我反省、自我教育的機會。因此，在避開學生的鋒芒之后，教師要特別觀察學生的心理狀態，善于選擇有利于學生悔過認錯的教育時機，采取和風細雨、以理服人的方式，耐心細致地擺事實、講道理，促使學生轉變思想，提高思想，提高認識，使學生在自我愧疚、自我譴責的心態中接受教育，改正錯誤。

參考文獻：

[1]楊曄.美國是這樣教育孩子的[J].寧夏教育，2013.

[2]葉燕玲.特殊學生教育方法的有效嘗試[J].黑龍江教育學院學報，2014.