課堂教學行為結(jié)構(gòu)簡析

狄爽+施長君

摘要：課堂教學行為是由教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為構(gòu)成的受教師的教學理念、教學技能、知識背景、身心健康，學生的心智水平、成長經(jīng)歷學業(yè)狀態(tài)及教學環(huán)境、課堂氣氛、師生關系等因素的綜合影響的結(jié)構(gòu)復雜的組織行為系統(tǒng)。本文試圖從課堂教學行為的含義、種類、結(jié)構(gòu)等方面系統(tǒng)準確的闡述課堂教學行為。

關鍵詞：課堂教學行為；教的行為；學的行為；課堂教學行為的結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0187-03

課堂教學行為是一個具有高度實踐品質(zhì)的問題，是一個隨內(nèi)外教學情景而變化，又有一定規(guī)律性的問題。我們通常把教師為實現(xiàn)教育教學目標和意圖而在教學過程中所采取的一系列師生活動稱為課堂教學行為。

一、課堂教學行為的概念

關于教師行為的定義，不同學者從各自的視角和側(cè)重點出發(fā)，得出了各自的結(jié)論。有學者從教師素質(zhì)出發(fā)（林正范，2006），認為課堂教學行為是教師為實現(xiàn)教育教學目標或意圖所采取的具體的一系列教學活動，它是教師專業(yè)素質(zhì)的外在表現(xiàn)。教師的教育理念、教學態(tài)度、教學能力、身心素質(zhì)都會通過其課堂教學行為以外顯的形式表現(xiàn)出來[1]；有學者從教師行為影響因素出發(fā)（唐曉靜，2012），認為教師行為應是教育信念及教育價值的外在表述，這種外在表述是教師的習慣性行為[2]；有學者從教學目標出發(fā)（田靜，2010），認為課堂教學行為是一定的社會規(guī)范、教師的個人素質(zhì)和觀念以及具體的教學目標、教學內(nèi)容、教學場景等因素共同作用的結(jié)果[3]；有學者從教學過程出發(fā)（陳霞，2008），認為課堂教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是教師在課堂這一特定的情境下，為實現(xiàn)教學目標和意圖所呈現(xiàn)的教與學的活動系列[4]；有學者從教學技能出發(fā)（柳夕浪，2003），認為課堂教學行為是對復雜的教學動態(tài)變化因素的整合。它是課堂內(nèi)講述與聆聽、提問與應答、評價與理解、輔導與練習等一系列具有可感的師生活動方式與操作系統(tǒng)[5]。上述學者從不同角度對課堂教學行為進行了闡釋，但他們僅從教學過程的表象和側(cè)面描述課堂教學行為，忽視了教學過程的本質(zhì)屬性。事實上，教學過程是教師、學生、教育影響三者相互作用的過程。課堂教學行為是在課堂上教學行為主體（教師）、教學行為客體（學生）以及教學行為主、客體之間在通過一定的媒介、手段實現(xiàn)教學目標的過程中所發(fā)生的各種活動的總和，它是由教師的教學行為、學生的學習行為以及師生教學互動行為構(gòu)成。

本文的教學行為特指教師的課堂教學行為，即教師基于自身的教育觀念、教學態(tài)度、知識儲備、教學能力、教育實踐等，在教學的準備、實施和評價過程中所采取的各種教學行為方式的總和，是教師為實現(xiàn)教學目標和意圖，在教學過程中所展現(xiàn)出的系列顯性和隱性的行為的總和。

二、課堂教學行為的種類

課堂教學行為是一個多層面，主客體相互作用的復雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。根據(jù)不同維度和表征，課堂教學行為可有多種不同的分類。

1.根據(jù)使用的媒介可以把教學行為劃分為：言語行為、非言語行為、直觀行為、指導行為[6]。言語行為是指教師在教學過程中，教師使用口頭語言表達自己所要傳授的內(nèi)容和信息。非言語行為是伴隨行為，自身不能獨立存在，是伴隨言語行為的表情、體態(tài)和動作，其對言語行為起到補充、渲染和強化。直觀行為主要指教師使用直觀教學手段進行教學的行為，如使用文字、符號、圖表、圖形、圖片、圖像、影像等。指導行為主要指教師引導學生使用智力技能的行為。

2.根據(jù)在教學中的地位可以將教學行為劃分為：主要教學行為、輔助教學行為、課堂管理行為和教學反思行為[7]。

3.根據(jù)師生交互程度可以把教學行為劃分為：教師獨立行為和學生協(xié)助行為。教師獨立行為指講述、呈現(xiàn)、演示、評價等，這類行為自身就可以構(gòu)成一個完整的教學活動，學生的支持和配合不是該行為存在的必要條件。學生協(xié)助行為是指在教學過程中教師必須在學生的支持和配合下才能完成的行為，如提問、討論、實驗、指導等，是必須依靠學生參與和協(xié)助才能夠完成的教學行為[8]。

4.根據(jù)發(fā)生機制可以將教學行為劃分為：常態(tài)教學行為、動態(tài)教學行為和機智教學行為。常態(tài)教學行為是指教師經(jīng)常使用的常規(guī)教學行為。動態(tài)教學行為是指針對課堂教學進程中的特定對象和情境而使用的針對性教學行為。機智教學行為是指處理課堂偶發(fā)事件而使用的教學行為[9]。

5.根據(jù)發(fā)生的時間順序教學行為可劃分為：課前教學行為、課堂教學行為和課后教學行為。課前教學行為是指課堂教學前的準備行為，如備課、說課、試講等。課堂教學行為是指在課堂教學過程中為實現(xiàn)教學目標師生所展現(xiàn)的教學行為。課后教學行為是指課堂教學結(jié)束后的總結(jié)、評價、輔導等強化課堂教學效果的教學行為[10]。

6.根據(jù)教師行為的構(gòu)成可以把教師行為可劃分為：教學基礎行為、教學技術行為和教學組織行為。

7.根據(jù)教學行為在課堂教學中的表現(xiàn)形式，可將教學行為劃分為：陳述、指導、展示、提問、反饋、管理、觀察、傾聽、反思以及評價等行為[11]。也可分為講授、指令要求、提問、傾聽、引導、評價和獎懲、管理、活動組織和輔導、展示、板書、演示、示范等行為[12]。

8.根據(jù)目標達成的效果可以把教學行為劃分為：有效教學行為與無效教學行為。有效教學行為是指在特定的教學投入（物資、時間、智力）下，很好地實現(xiàn)了教學目標，達到了理想的教學效果的教學行為，也有人稱之為最優(yōu)教學、高效教學（課堂）。無效教學行為是指教師在課堂教學過程中違背教學規(guī)律，偏離教學目標，忽視教學對象，沒能實現(xiàn)教學意圖，而產(chǎn)生的諸多背離教學目標的教學行為[13]。

三、課堂教學行為的結(jié)構(gòu)

關于教師行為的結(jié)構(gòu)，研究著有不同的視角和關注點。施志毅、廖可珍（1999）從行為個體心理特征和所處環(huán)境之間的相互關系入手，認為個體行為是個體心理特征和所處環(huán)境的函數(shù)，個體行為只有在個體心理特征和所處環(huán)境發(fā)生相互作用時才能產(chǎn)生[14]；David H.Hargreaves（1993）從教師和學生的素質(zhì)來研究教學過程中的教師行為，認為教師行為由教師教的素質(zhì)（管理班級、傳授的知識與方法、綜合與關聯(lián)）和學生學的素質(zhì)（學生行為的適應性、學生的能力與動機、學生的社會背景、學生學業(yè)和成就的結(jié)構(gòu)與程度、廣泛的社會政治經(jīng)濟環(huán)境等）構(gòu)成[15]。Rosenshine通過對優(yōu)秀教師行為特征的研究，認為教師行為應該包括：表達清晰、變化、不呆板、熱心；工作取向；給予批評；非直觀性教學；提供學生學習的機會；使用建設性評語等[16]。近年來對教師行為結(jié)構(gòu)研究比較有代表性的觀點有：傅道春、施長君教授直接從教師行為構(gòu)成要素入手研究教師行為的結(jié)構(gòu)，他們在吸收外域教師行為研究成果的基礎上將之與中華文化相融合使之本土化，提出教師行為結(jié)構(gòu)應該分為三個模塊，即教學基礎行為、教學技術行為和教師組織行為[17]；鄧志偉教授從教師素質(zhì)角度討論教師行為，認為教師行為應由教學素質(zhì)（專業(yè)素質(zhì)、個人素質(zhì)、管理素質(zhì)），個性和經(jīng)驗（經(jīng)驗、意識、技能、智慧、意圖）和操作模式構(gòu)成[18]；唐松林教授從教師的任務（教學生求知、教學生為人、形成有效的教學過程）和活動目標（經(jīng)師、人師、審美與操作能力）入手研究教師行為，認為教師行為由真的尺度，善的尺度和美的尺度構(gòu)成[19]。

上述研究從不同側(cè)面描述了教師課堂教學行為的結(jié)構(gòu)，使我們對教師課堂教學行為的構(gòu)成有了一定的認識。這些研究還僅是對課堂教學行為的現(xiàn)象和表征的描述，沒能從教學過程的本質(zhì)上把握課堂教學行為的結(jié)構(gòu)。事實上，教學過程是教師、學生、教育影響三者相互作用相互影響的過程。課堂教學行為是由教師課堂教學行為、學生課堂學習行為和師生課堂互動行為三者構(gòu)成的相互作用系統(tǒng)（見圖1）。

從教師自身出發(fā)，課堂教學行為結(jié)構(gòu)應為：教學基礎行為（教學口頭語、教學書面語、教學體態(tài)語等）、教學技術行為（教學設計、講授、課堂管理、教學診斷等）和教師組織行為（人格適應、環(huán)境適應、師生關系等）。從控制和引導教學環(huán)境出發(fā)，課堂教學行為結(jié)構(gòu)應為：掌控教學環(huán)境行為（課堂氛圍、課程進程、紀律維護）、創(chuàng)設情境行為、使用媒體行為。從引導和激發(fā)學生學習出發(fā)，課堂教學行為結(jié)構(gòu)應為：激發(fā)動機（興趣）行為、引導智力操作行為、引導自我控制行為。

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Structure Analysis of Classroom Teaching Behavior

DI Shuang，SHI Chang-jun

（Harbin Normal University，Harbin，Heilongjiang 150025，China）

Abstract：Classroom teaching behavior is composed of teachers' teaching behavior，students' learning behavior and teacher-student interaction.It is a complex sturcture of orgabizational behavior system contains the teaching concept，teaching skill，knowledge background，physical and mental health，students' mental level，growth experience，academic condition and teaching environment，Classroom atmosphere，the relationship between teachers and students and other factors of the complex structure. This article attempts to systematically and accurately expound classroom teaching behavior from the meaning，category and structure of classroom teaching behavior.

Key words：classroom teaching behavior；teaching behavior；learning behavior；classroom teaching behavior structure