歷史教學中注重學生問題意識的培養

楊迎春

我在從事二十多年的歷史教學中，覺得要想讓學生在課堂上主動參與學習活動，每節課都或多或少地有所收獲，關鍵在于改變學生的學習方式——學生學會主動提出問題，學會分析問題和解決問題的方法。而學生學習方式的轉變離不開教師的精心引導、悉心培養。就初中歷史學科的教學現狀而言，應該說在如何轉變學生學習方式、教會學生提出問題這兩點上，由于受傳統教學定勢的影響，還存在著諸多不足。我們很多時候依然還停留在“教教材”的狀態，習慣于直接把教材中的知識結論傳授給學生，學生總是沿著教師提前設計好一步一步進入圈套，教師教什么，學生記什么。這樣做的后果是學生學習的主動性、積極性會慢慢被抹殺。顯然，這有悖于新的教學理念。因此，我認為：在當前的教學中，教師要有意識地增強問題意識，課堂教學中教會學生學習，注重對學生問題意識的培養。

一、樹立問題意識，發展多向思維

首先，要培養學生的問題意識。如學習《軍閥割據下的中國政局》這一課時，“軍閥割據局面的形成”欄目是重點。教師在安排學生閱讀之后，可讓學生分組進行交流，要求各組結合閱讀后的認識，聯系以前所學內容提出問題供全班同學思考、討論。結果不同的學生都能從不同的角度提出一些比較好的問題，如：軍閥割據局面形成的根本原因是什么？帝國主義為什么實施分而治之的政策？此時的軍閥割據與東漢末年的軍閥割據有何異同？從提出的這些問題看，不能不說明學生的問題意識很強的，其關鍵在于教師的誘導。其次，要培養學生敢于提出問題。為提高學生學習的積極性，教師對學生提出的問題不要輕易否定，應用“你的想法很好”“我沒想到”“大家給他掌聲”等語贊許他們的一得之識。學生中蘊藏著很大的學習潛力，特別是在信息化的今天，有些學生知識面的寬廣度甚至超過了教師，這是不奇怪的，要鼓勵學生敢于超越。創新教育就是要鼓勵超越！如果教師能夠重視這種力量的存在，會使學生創造性思維更加活躍。對于學生提出的有思考價值的問題，教師應該充分肯定，并采取不同的方式予以解答，特別是對學生提出有創意的設想或需要探究的問題，教師絕不能吝嗇自己的贊賞，而要鼓勵學生積極參與探究。

二、科學整合教材，豐富“問題”資源

教材是學科知識的載體。教學中，我們依據課標提出的改革要求，圍繞課堂教學目標，對教材進行科學的整合，大膽取舍，實施再創造，把歷史知識根據學生的認知水平和心理特點由淺入深、由表及里、由感性到理性，設計成一個個有梯度、逐層深入的問題。如《三國鼎立》，我們就可以這樣設計：曹操為什么能夠統一北方？官渡之戰中，曹操為什么以2萬軍隊擊敗袁紹10萬大軍？要取得戰爭的勝利，需要哪些保證？讓整個課堂始終以“問題”為焦點展開講述、閱讀和討論，這樣既有利于教與學的雙向互動，又有利于學生創造性思維能力的培養。

歷史教材具有動態性和開放性，它為學生學習方式的根本改變，教師熬學方式的根本改變提供了良好的發展平臺。就每篇課文看，編者首先在導言中設計提綱挈領、統領全篇的中心問題。繼而在課文中間安排兩處“動腦筋”，“動腦筋”是提出一個與課文內容相關的問題，旨在讓學生直接參與課堂教學，讓學生在課堂上進行探究，通過自己的分析得出結論。另外，每課后還有兩個“活動與探究”，設置“活動與探究”的目的是培養學生的創新思維和解決問題的能力。這些問題的設置，為我們創造性的教學，把課堂教學引向深入，改變學生被動接受學習的方式提供了便利，我們應該充分合理地利用這些問題資源，采取多種方法引導學生解決這些問題，在解決問題的過程中，使學生掌握歷史知識，提升學科能力。

三、創設問題情境，提高思維能力

在歷史課堂教學中，教師要關注到每個學生的學習情況，為其創造一個寬松的學習環境，鼓勵學生只要有問題就可以提出來，并加以高度的肯定和贊揚，教師一定要隨時隨處保護學生勤于思考的積極性。教師提出問題，創設情境，引導學生探究。如教學《秦漢王朝與匈奴的和戰》時，教師創設如下的問題情境：秦始皇修筑了舉世聞名的萬里長城，你知道這長城是用來抵御誰的嗎？匈奴是我國秦漢時期民族大家庭中的重要成員，那么秦漢王朝與匈奴的關系怎樣？這些問題蘊涵著一些學生急于知道的問題，容易引發學生探究的欲望。創設問題情境，還應注意引導學生學會從相對甚至相反的角度看問題。如教學《辛亥革命》時，可引入“辛亥革命究竟是成功還是失敗”這一議題，讓學生在辯論中加深理解。類似的還有：商鞅變法是成功還是失敗；岳飛、文天祥是不是民族英雄等。通過這些案例，可有效培養學生多方面、多角度探究歷史本質的能力。

總之，在今天，歷史教學更應重視“學法”研究，作為教師，應轉變觀念，自覺增強問題意識，優化教學方法。在教學過程中，一定要讓問題成為學生感知和思維的對象，使之在問題中求知，在問題中發展，引導學生掌握科學的學習方法，培養終身學習的意識和能力。

參考文獻：

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