中醫藥院校教師教學發展的探索與實踐

楊陽+趙懷清+馬玉+郭兆剛

摘要：教師專業發展是醫學教師教育改革的需要和方向，高校通過運用各種激勵政策、措施、手段促進教師專業發展，從而提高人才培養質量。本文以云南中醫學院教師發展中心實踐探索為例，為現階段高等醫學院校教師專業發展提供一些思考與啟示。

關鍵詞：教師專業化；全方位教師培訓；教師教學發展中心

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0024-02

教師是大學最寶貴的智力資源，是大學得以存在和發展的關鍵。然而，由于高等中醫藥院校教師存在專業能力培養和訓練較多而教育教學能力培養的訓練相對不足的矛盾，使得高校教師教學發展的現實與國家對醫學人才培養的要求存在一定的差距，存在教師教學意識不強，教育教學研究和學習投入不夠，教師教學理念和教學能力有待提升等問題。高等醫學教育在探究人才培養模式及如何提高人才培養質量的過程中，促進教師專業發展是一個行之有效的重要手段，通過推動教師發展從而促進學生的發展。

本文以云南中醫學院教師教學發展中心實踐為例，對現階段醫學院校教師專業化的重要性、教師教學發展中心建設策略和工作啟示等問題進行探討。

一、高等醫學院校教師專業化的重要性和緊迫性

⒈教師職業的新定位。二十年來，我國高等醫學院校的辦學規模不斷擴大，學生數量劇增，致使各校大量引進高學歷的青年教師，讓其一畢業就上講臺，青年教師的教學能力被認為“不學自會”，或者會隨著科研能力的提升而提高，從而帶來一系列的教學質量問題。除此之外，高年資教師在面臨新的教育理念和現代信息技術時，表現出接受緩慢的現象，以及臨床實踐教學基地兼職教師教學任務重與其教學能力欠缺、教育意識薄弱、培訓體系不完善的問題。因此，高等醫學院校的教師培訓需要幫助教師平衡日益復雜的多重身份，對教師職業要求進行重新建構，這將對高校教師培訓工作提出巨大的挑戰。

⒉學生角色的新定位。知識經濟時代，知識更新速度極快，學生僅僅依靠大學教育所學的知識是不能滿足職業發展的需要。就醫學院教育而言，在做好院校教育的基礎上，有序銜接好繼續醫學教育與學生終身學習、終身發展的關系，是當今醫學院校教育應該認真思考的問題。新時代的高校教師培訓需讓教師轉變學生學習觀念，培養學生自主學習能力。另外，大學階段學生已經成人，但不成熟，其世界觀、人生觀、價值觀將在此階段基本定型。教師培訓工作如何幫助教師樹立正確的學生觀，讓其發揮對教育教學活動的指導作用將是一項長期任務。

⒊重新認識教與學。由于高等教育的教學和學習出現新范式，致使教師培訓工作的重點也發生改變。（1）樹立“以學生為中心”的教育教學理念。要求教師需掌握一系列的教學策略，例如：探究式學習、情景學習、小組討論、團隊學習、PBL教學法等。（2）信息化教學。信息技術的迅速發展，不僅改變著我們的生活和生產方式，同時也改變著學生的思維和學習方式。如何有效地整合科技信息，服務于課程內容，將成為新時代高校教師培訓的一項重要工作。（3）強調學生學習的形成性評價。通過對學生學習過程的有效評價，分析結果采取進一步的教學改進措施，幫助教師不斷地教學調試，是新時代教師培訓工作的重心。

二、以全方位教師培訓為抓手促進教師專業化發展（以云南中醫學院教師教學發展中心實踐探索為例）

學校建立以教師培訓為基礎，優秀教師培養為特色，教學改革實踐為引領，綜合保障體系貫穿始終的中醫藥院校教師發展運行模式。

1.制定教師教學發展規劃和完善與之相匹配的制度建設。建立和完善了包括《教師教學發展中心建設方案》、《新進教師崗前培訓實施方案》、《青年教師導師制實施方案》、《中青年骨干教師選拔培養管理實施辦法》、《臨床骨干教師培訓的方案》、《教學名師評選辦法》等教師發展促進的制度體系。

⒉實現教師教學發展全過程支持，建立教師分層分類培養模式。中青年骨干教師培養計劃：針對45歲以下中青年教師，通過學歷提升、出國研修、國內高訪和參加高級教學研修班等，促進新手教師走向成熟型教師。卓越教師培養計劃：針對優秀骨干教師或學科帶頭人，通過定制個性化培養方案、參加校內外教學培訓、名師跟班觀摩研究、教學改革課題研究等，形成富有特色而又成熟的教學藝術風格，促進青年教師走向成熟。臨床骨干教師培養計劃：針對臨床實踐教學基地兼職教師，通過集中培訓、帶教考核、臨床教學競賽等方式，形成與臨床教學相適應的教學風格。教學名師培育計劃：針對學科專業建設和人才培養能力突出的教師，通過實行任務驅動式培養、實施研、訓、實踐一體化、組建高水平教學團隊、教學成果引領教學改革，成長為教學風格成熟且獨具特色教學藝術的名師。

⒊搭建教師教學能力提升平臺。（1）夯實以學習成果為導向的教學能力：設計教育理念與教師發展、中醫藥文化、教學策略、學生學習行為與評價改革等常態化、專題性培訓模塊。（2）推廣“以學生為中心”的教學方法：開展圍繞問題導向式學習（PBL）、對分課堂、三明治等以學生學習效果和學習體驗為中心的教學方法的培訓，同時開展教學工作坊為教師提供教學經驗孵化、提煉、共享的平臺。（3）引導教師開展教學研究：通過名醫名師講壇、中醫藥教育研究方法講座、各級教育科學研究項目等途徑，促使中醫學術資源和教育教學的轉化與滲透。（4）發展教育技術助推教學改革：通過慕課、微課、資源共享課程的推行，支持教師將最新技術應用于課堂教學、提升醫學知識傳播水平及思維交互的學習效應。（5）開展網絡課程培訓，拓寬培訓渠道：通過全國教師網絡培訓平臺和移動學習平臺，與國家精品課程、教學團隊、特色專業等進行學習和互動交流。（6）開展教師個性化咨詢服務：針對教師在課堂教學中遇到的難點、熱點問題，組織專家提供咨詢服務。

⒋推進教學改革，塑造教學團隊。以教學部門為基礎，組建教學團隊。通過教學團隊建設，梳理教學改革中的重點難點問題，加強教育教學改革特別是教學方法改革研究，使教師教學的發展成效直接體現于教學改革，應用于學生學習，同時也帶動教師教學整體水平的提高。

三、教師教學發展工作的思考與改進

⒈發展信息化教育。針對現代的學生屬于“數字原住民”，應鼓勵教師積極探索信息化環境下的教育教學改革，同時培養一批適應教育信息化需求的師資隊伍與專業技術人才，使信息技術與學科教育深度融合。

⒉開展中醫學臨床教師成長規律與專業發展模式的探究。中醫學是中醫藥院校的主體學科，中醫臨床教師的教學能力直接影響中醫學人才培養質量。應結合中醫學臨床教育的特殊性，深入分析研究中醫學臨床教師成長過程的規律性、階段性以及影響因素，探索一套與之相適應的培養模式，幫助其理順關系，強化教學意識，規范教學方式，學習新的教學方法，從而保證臨床教學質量。

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Exploration and Practice of the Teachers in Tcm Universities

—Reference to the Exploration Practice of Teachers Teaching

Development Center of Yunnan TCM University

YANG Yang，ZHAO Huai-qing，MA Yu，GUO Zhao-gang

（Department of Teaching Affairs，Yunnan TCM University，Kunming，Yunnan 650500，China）

Abstract：Teachers' professional development meets the demand and direction of education reform. The high education institutions usevarious kinds of stimilution policies，Measures and methods to promote the teachers' professional development，In order to enhance the teaching quality. This article is to use the sample of the exploration practice of teachers teaching development center of Yunnan TCM University，To provide some reference and ideas to the professional development of high school teachers at the present stage.

Key words：teachers' professionalism；teachers' training in all aspects；teachers teaching development center