獨立院校學生評教對任課教師課堂教學效果的探究

陸玥理

內容摘要：本文從學生評教的意義入手分析了獨立院校學生評教存在的問題，并探索了如何完善學生評教進而優化獨立院校任課教師課堂教學效果的策略。

關鍵詞：獨立學院 學生評教 任課教師 課堂教學

學生評教主要指學生對任課教師課堂教學質量的評價，關系到教師職稱評定、教學質量提升和學生的學習等各個方面，是獨立院校的重要工作。廣西民族大學相思湖學院十分重視學生評教工作，通過學生評教優化任課教師課堂教學效果。但是，由于學生評教缺乏合理的監管，獨立院校的學生評教存在著很多問題需要盡快解決。廣西民族大學相思湖學院積極優化學生評教工作，以實現教學效果的優化。研究獨立學院學生評教對任課教師課堂教學效果的影響不僅能夠提高學生評教的科學性，而且對獨立院校課堂教學質量的提升有著直接的現實意義。

一.學生評教的意義

1.對任課教師的促進作用

首先，學生評教能夠促使任課教師進行教學改革，讓任課教師了解自己教學過程中的優勢與存在的問題，進而根據優勢和不足調整教學方法，優化教學效果；其次，學生評價能夠促使任課教師重視學生的個體差異，在評教過程中學生都具備發言權，能夠表達自己的學習需求和自己對任課教師的要求，進而促使任課教師重視學生的個性需求，采取因材施教的教學方法；最后，學生評教能夠促使教師加強與學生的情感交流，充分了解學生的想法和情感。

2.對學生的促進作用

首先，學生評教能夠促進學生的主動發展，使學生主動關注教師在課堂教學過程中的教學細節。并且，學生評教能夠加強學生對任課教師教學的思考，進而明確自己的知識需求，找到適合自己的學習方法；其次，學生評教能夠促進學生的健康發展，學生在評教的過程中會思考如何擺脫主觀因素的影響，從客觀角度對任課教師的課堂教學進行評價。進而提高學生的判斷能力，促進學生健康發展。

二.獨立院校學生評教存在的問題

1.主觀性較強

首先，很多學生在評教的過程中對要求嚴格的教師打分較低，認為教師的嚴厲要求限制了自己的自由，因而對教師產生諸多不滿，導致很多任課教師不敢嚴格要求學生，影響評教成績；其次，部分學生在評教的過程中主觀性較強，對自己喜歡的教師打分較高，而對自己不喜歡的教師打分較低，并沒有按照教師的課堂教學現狀進行評教；最后，還有部分學生不重視評教工作，敷衍了事，對每個任課教師都打高分，沒有認識到評教的意義。

2.評教內容不合理

首先，很多學生在評教的過程中只重視教師的教學現象，難以把握教師的教學內容和教學深度，導致評教結果不合理；其次，部分學校從教學內容、課堂掌控、教師語言神態、教學方法、教學態度等方面讓學生進行評教，但是，在評教標準中有很多學生不了解的類似“是否符合教學大綱”等專業術語，學生并不知道教學大綱是如何要求的，無法開展客觀準確的評價。

三.完善學生評教優化獨立院校任課教師課堂教學效果的策略

1.堅持評教原則

首先，學生評教應堅持科學性原則，合理設置評價標準和評價內容，根據學生的知識水平和學生的認知特征建立學生容易理解的評價標準。并且，學校應堅持評教的合理性與客觀性，教育學生用客觀地態度進行評教，避免主觀思想的影響；其次，學生評教應堅持發展性原則，使教學評價能夠促進教師和學生的發展。為此，學校應積極建立科學的評價指標，讓教師能夠通過評教結果找出自身教學過程中的優勢和不足，并要求教師積極改進不足，優化教學效果；再次，學生評教應堅持激勵性原則，制定相關的激勵措施，對評教分數較高的教師予以資金獎勵，激發教師的教學積極性；最后，獨立院校學生評教應堅持可操作性原則，使評教過程符合學生的自身特點，能夠讓學生根據自己的學習感受對任課教師進行評價。并且，學校應設置合理的評教組織方式，指定專門時間讓學生到學校的機房進行評教，確保評教工作的順利開展。

2.優化評教內容

首先，學生評教應加強對教師教學能力的評價，診斷教師的授課語言、課堂組織能力、課堂氛圍營造等能力；其次，學生評教應加強對任課教師的教學方法評價，診斷教師在課堂教學中是否運用了多媒體教學、合作探究教學等先進的教學方法；其三，學生評教應加強對任課教師專業知識的評價，診斷任課教師的專業知識結構是否完善；其四，學生評教應加強對任課教師教學態度的評價，診斷教師對待學生的態度和教師的工作積極性；最后，學生評教應加強對任課教師教學效果的評價，讓學生在評教的過程中表述自己通過課程學習學到了什么，進而診斷教師的課堂教學是否有效。

參考文獻

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（作者單位：廣西民族大學相思湖學院）