論小學生數學觀察能力的訓練

徐潔

內容摘要：《小學數學課程標準》中指出“學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。為了幫助學生真正理解數學知識，教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯系、與學生學科知識的聯系，組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導學生進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷”，讓學生對事物有一個較深的理解，對事物的觀察；不管是哪種方法去觀察，就是都要向學生認識到，對某一事物的觀察事先要搞清楚觀察的目的何在，將采取哪種步驟進行，需要觀察什么現象或需要獲取什么信息，同時學生在觀察的時候要做好觀察記錄，以便觀察結束時，可以將資料進行有效分析，才能得出正確的結論，從而讓學生養成良好的觀察習慣。新課程下的數學課堂教學活動中始終要將學生的觀察能力的培養落實到各個進行環節之中，讓數學高效課堂真正得到實現。

關鍵詞：小學生 數學觀察能力 訓練

觀察是人們進行認識客觀世界的重要的手段，而觀察能力是學生學習數學的必要能力。正如《數學課程標準》中指出“學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。為了幫助學生真正理解數學知識，教師應注重數學知識與學生生活經驗的聯系、與學生學科知識的聯系，組織學生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導學生進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷”，學生學習數學知識應該與生活中的實際聯系起來，數學教師引導學生去觀察，通過這些豐富的感知材料，學生去分析、總結，進而上升到理性的認識，讓學生對事物有一個較深的理解，對事物的觀察，要讓學生抓住事物的本質，發揮學生的想象，形成切合學生自身實際的科學的觀察事物的方法。因此，作為一名數學教師，把學生的觀察能力的培養應該放在首要位置，下面就自己長期的數學教學活動中的實踐經驗，來談談自己的認識與做法。

一.數學教師要認識到培養學生數學觀察能力的重要性與必要性

首先，培養學生的觀察能力是新課程下師生共同活動，達到課標中所明確的教學目標的需要。比如要求學生對圖形的認識，需要學生能根據具體事物、照片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體的形狀，辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形，通過觀察、操作，初步認識長方形、正方形的特征等，這些都需要學生具備一定的觀察能力，才能得以實現。因此，數學教師要激發學生積極主動地去觀察事物，創設良好的數學學習環境，啟發學生的思維，讓學生自己去觀察、分析、比較，通過這一系列的組織活動，拓展學生的創新思維，從而具備一定的觀察能力，進一步提高學生的數學素養，達到數學課程標準中所規定的學習目標。

其次，培養學生的觀察能力是全面提高學生數學素質的需要。《數學課程標準》中指出“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要發揮數學在培養人的邏輯推理和創新思維方面的不可替代的作用”，可見，在素質教育的今天，對人才的培養應該將創新精神和實踐能力這兩個方面作為人才綜合素養的具體內容和標準。

最后，培養學生的觀察能力是高效課堂的需要。現階段，各地改革課堂教學模式，以深化新課程背景下的素質教育為根本，以提高課堂教學質量為核心，以優化課堂教學模式為載體，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，建設一支適應新課程改革需要的高素質的師資隊伍，使教師在樂教中享受職業幸福，學生在樂學中健康成長，都是離不開學生自身的能力，其中學生的觀察能力將起著核心的作用。因此，數學教師在課堂教學活動中的各個教學環節，都要將學生的觀察能力的培養真正落實到環節之中，以提高課堂教學的有效性。

二.數學教師要激發學生觀察的興趣

常言道“興趣是最好的老師”。學生對某事物產生了濃厚的興趣，就能夠激發學生的好奇心，讓學生的內在動力起著決定性作用，其思維更加活躍積極主動地投身于數學活動中，去觀察、去分析、去思考。教師在激發學生的觀察興趣，有多種方法可以得以實現，比如在圖形的對稱、中心對稱知識方面的教學[1]，可以將生活中的許多優美的圖案，引導學生去觀察，去感受到生活中的美，處處皆有之，這樣以美學的方式激趣。數學教師要引導學生正確的觀察方法。學生觀察的對象不同，觀察的方法與注意的方面也有所不同。在數學知識的學習中，對于數字是數學解題中不可缺少的，對學生的考查也是離不開數字的，因此對數學中數字的觀察，需要教師引導學生細心，不能馬虎，要找到數學中數字與數字之間的聯系，才能捷徑找到解決問題的根本所在。

比如一道數學題：三角形ABC，AB等于54厘米、BC等于72厘米、AC等于90厘米，試求這個三角形ABC的最大角是多少度？教師要引導學生觀察這三邊長度之間的關系，就可以發現這三邊長度存在著比例關系54∶72∶90=3∶4∶5，讓學生聯系到直角三角形中的有關知識，即勾股定理，就可以知道該三角形的最大角是直角。其次，教師要引導學生對圖形的觀察講求一定的順序。比如，在一個角中用三條射線將角分成了幾個角，這樣的圖形，如果學生沒有掌握到一定的方法去觀察，是不能將正確的角數找到。教師可以引導學生仔細觀察，先由角中第一條射線為邊，依次與角中另一邊組成角，然后以第二條射線為邊與角中的射線組成角，提醒學生要按照一定的方向與順序組合成角，依次類推，不難發現這樣一條規律：在同一角中，將同一頂點的射線按照“0、1、2、3、…”標上，然后將數字加起來就是一共有多少個角[2]。當然，觀察的方法很多，就是要引導學生根據不同的對象采用一定的方法去觀察，常用的觀察方法有分類別、對比法、特殊到一般等，不管是哪種方法去觀察，就是都要向學生認識到，對某一事物的觀察事先要搞清楚觀察的目的何在，將采取哪種步驟進行，需要觀察什么現象或需要獲取什么信息，同時學生在觀察的時候要做好觀察記錄，以便觀察結束時，可以將資料進行有效分析，才能得出正確的結論，從而讓學生養成良好的觀察習慣。新課程下的數學課堂教學活動中始終要將學生的觀察能力的培養落實到各個進行環節之中，讓數學高效課堂真正得到實現。

參考文獻

[1]許曉鑫.小學中高年級數學思維能力培養淺談[J].基礎教育研究.2014（24）.

[2]小學數學五年級（上）配套教案[M].人教版.2013.

（作者單位：四川南充市高坪第七小學）