新型混合式教學模式在英語教學中的應用

徐希

內容摘要：混合式教學模式結合了傳統教學與網絡化教學的優勢，是目前高校教學改革的一個重要研究方向。本文將翻轉課堂的理念與混合式教學方式相結合，設計了新型的混合式教學模式，并將它運用于英語教學中，希望對英語教學有一定的參考價值。

關鍵詞：翻轉課堂 混合式教學 英語教學

英語，作為一門應用性較強的語言，已經不能滿足于傳統的以“教師為主體，學生為客體”的教學模式。信息化和網絡技術的迅速發展為英語學習創造了良好的網絡化教學模式。針對傳統教學和網絡化教學的不足，教育學者經過不斷地研究和實踐，形成了一套混合式教學模式。它是傳統教學與網絡化教學的優勢互補，將傳統的“黑板+粉筆”的課堂教學模式引向了多媒體網絡信息領域。然而，很多教師在授課中，只是將傳統的“黑板滿堂灌”轉化為技術式的“多媒體滿堂灌”。

基于此，本文設計了一種新型的混合式教學模式，即在傳統混合式教學模式中引入翻轉課堂，通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃，這樣從某種意義上克服了傳統混合式教學存在的弊端，不僅保證了教師的主導作用，同時結合網絡教學又使學生從被動的知識接受者轉化為主動參與者。

一.基于翻轉課堂的新型混合式教學模式

翻轉課堂的基本要義是把傳統的學習過程翻轉過來，學習者利用課前時間通過多媒體對教師提供的教學資源進行自主學習，完成知識的內化。課堂主要用來進行學生和教師之間的互動，其中，學生向教師匯報自己對知識的理解，展示學習成果，向教師反饋學習中遇到的問題等。教師大部分時間則用來聽取學生的學習匯報、觀看作業成果、進行答疑，與學生進行交流。筆者結合所在學校英語教學改革實踐和學生英語學習的特點，構建適合英語教學的基于翻轉課堂的新型混合式教學模式，此模式分為四大模塊：教師在線模塊、教師課堂模塊、學生在線模塊和學生課堂模塊。

1.教師在線模塊。首先，教師根據教學目標和教學內容將學生分成不同的小組。然后分配小組任務并制定評分標準等。課前，教師將重難點知識通過網絡發給學生，并讓他們以小組形式進行自主學習。重難點知識可以制作成多種形式，例如，PPT，網絡視頻和微課等等。同時，在網絡教學過程中，教師還可以在線答疑，對學生在自學過程中遇到的難題進行解答。

2.教師課堂模塊。課堂上，并不以教師傳授知識，學生作為聆聽者為主。相反，學生成為課堂中的主導者。教師的大部分時間則用于聽取學生的學習匯報、組織學生討論、現場答疑等，并對他們的學習與展示情況進行評價。

3.學生在線模塊。學生通過網絡接收教師發布的任務，在線對PPT、網絡視頻、微課等內容完成自主學習，所遇難題積極與小組成員或者教師進行探討，或者詳細記下，課上可進行討論。

4.學生課堂模塊。課堂環節主要是學生進行知識內化，學生成為主導者，對自己的學習成果進行展示。小組成員之間共同探討在線自主學習時所記錄下來的疑問，和教師之間積極互動。

二.基于翻轉課堂的新型混合式教學模式在英語教學中的具體實施

筆者欲將此模式運用于高校英語課程教學，選定兩個英語平均成績及學習積極性相當的自然班為研究對象，其中一個班為實驗班，另一個班則為控制班。對控制班進行常規教學，而對實驗班運用新的教學模式進行教學。本研究擬采取三大步驟，即實驗準備階段，實驗階段，實驗后階段。

實驗準備階段的主要目的是客觀了解實驗班和控制班學生實驗開始前在英語學習積極性、自主學習能力和知識內化效率的情況，獲取相關數據。實驗階段的主要任務是運用新混合式教學模式對實驗班學生進行為期一個學期的教學。具體實施方法為課前：教師根據教學目標設計教學任務。將每個單元劃分為板塊，每個板塊由若干個知識點構成，方便學生自主學習。然后，根據教學知識點制作教學PPT、教學視頻，教學音頻等多種教學資源。最后，將教學任務進行分配。期間，學生首先接收教師的教學任務，利用課前時間通過多媒體對教師提供的教學資源進行自主學習，完成知識的內化。課中：教師大部分時間用來聽取學生的學習匯報、觀看作業成果、進行答疑，與學生進行交流。學生課堂環節主要是進行知識內化。學生向老師匯報自己對知識的理解，展示學習成果，向教師反饋學習中遇到的問題等。教師對學生完成情況進行評估。最后，教師點評并歸納總結，教師根據學生課堂表現，確定下節課的重難點。實驗后階段的主要目的是獲取該階段實驗班與控制班在英語學習積極性、自主學習能力和知識內化效率的情況，并搜集相關數據，以便與第一階段獲取數據對比分析。具體的實施方法包括開展問卷調查和抽取部分學生訪談。

翻轉課堂運用于混合式教學，充分發揮了學生的自主能動性，使學生由知識的被動接受者變為主動學習者。學生的學習積極性、自主學習能力以及表達能力都有了很大的提高。

本文為院級項目“基于翻轉課堂的新型混合式教學模式在英語教學中的研究與實踐”的成果。

（作者單位：武漢科技大學城市學院）