微課在初中物理實驗教學中的運用

虎斌

摘 要：初中物理知識具有抽象性強、理解難度大等特點，傳統教學模式需要老師全程參與教學過程，費時較多且不利于學生理解。微課以視頻為載體，對物理實驗進行了直觀的展示，以生動活潑的方式更直觀地向學生傳授原本難以理解的知識，可以有效激發學生的學習興趣，提高教師的課堂效率與學生的學習效果。

關鍵詞：微課；初中物理實驗；優勢

近年來，通訊技術與媒體技術的迅速崛起使得開放性教育資源迅速發展，微課這一新興教育資源也正得到越來越多的使用和關注。初中物理概念性強，難以被學生理解和接受，微課基于一種聚焦于單個或多個小知識點的短小視頻，常被用于輔助教師的教學過程，可以有效提高學生的課堂關注度，提高課堂效率。

一、微課在初中物理教學中的應用優勢

初中物理概念性強，開設物理實驗課程可以幫助學生理解物理知識。在當前的物理課堂中，許多學校雖然設有物理實驗課，但受應試教育的影響，許多教師認為物理實驗課程浪費時間，更傾向于使用講述的方式傳授物理知識，忽視實驗對于物理學習的重要性。

微課內容主要針對教學難點，重點突出，結構清晰，可以輔助教師高效完成實驗內容的講解，打破傳統枯燥的理論教學模式，提高學生的積極性與課堂參與度，大大減少了實際實驗所需的時

間。同時，由于學生的接受能力與學習能力不同，課堂效率也會有高低之分，微課可以滿足學生課后隨時觀看、反復理解的需求，真正實現課下的延續學習，直到學生真正掌握當堂知識為止。

二、微課在初中物理教學中的優勢

1.新課導入

傳統教學中，教師常常采用語言導入的方法導入新課程，例如，介紹物理學家的相關資料、引入物理學史、講述日常生活中的物理學現象等，這種導入方法形式單一，且極易讓學生感覺枯燥無味，難以提起學生的學習興趣，微課采用生動的視頻演示形式，能帶給學生非常直觀生動的感受，正可以解決這一問題。

筆者嘗試在新課導入時使用微課，如，在學習“大氣的壓強”這一課時，筆者以往采用語言導入法，通過介紹生活中的常見現象引入課程，但效果遠遠不如實驗帶來的感受直觀，然而實驗操作會浪費大量的課堂時間，造成不必要的時間浪費。為此，筆者嘗試提前在實驗室錄制視頻，將幾個常見的大氣壓強的實驗錄制、剪輯到一起，在新課開始前播放微課視頻。學生對于微課視頻感到十分新奇，且視頻演示更加生動直觀，大大提高了學生的學習積極性，活躍了原本沉悶的課堂氣氛，為新的課程內容打開了良好的開端，教學效果得到了顯著提升。

2.當堂學習

物理實驗課時一般設置較少，且難以做到小班化教學，面對一個班級的眾多學生，教師的實驗演示成為一個難題。物理實驗器材較少，難以做到人人都能參與實驗，僅靠老師操作又只能保證前排學生的觀看，難以兼顧到所有學生。微課可以將實驗過程錄制播放，且將實驗中的注意事項、重點難點等需要學生重點掌握的內容放大，使學生對于實驗所需掌握的重點難點更加明確。

在學習電流表的使用時，筆者提前錄制了實驗視頻，對實驗中所需儀器的介紹、操作過程中的注意事項等重點內容在視頻中加以突出，學生可以提前通過網絡下載視頻，在課堂上觀看視頻時，對于某一個知識點存在疑惑的同學可以反復觀看，效果很好。在此過程中，教師可以在學生間巡視，及時解決學生的疑惑、解答問題，這樣一來，更多的學生參與到課堂學習當中，取得了與學生親自動手做實驗相同的教學效果，且大大節省了課堂時間和所需的實驗儀器，使得課堂更加充實高效。

3.難點突破

學習是一個持續的過程，物理學習更是需要將一個個知識點串聯起來，前后聯系。在以往的物理學習過程中，許多學生存在基礎不扎實的現象，對于個別知識點掌握不牢固，漸漸形成惡性循環，極大地影響了物理成績的提高。微課可以利用視頻形式將物理難點一一展示，不僅可以提高學生的學習興趣，而且方便學生進行回顧和復習。當學生對于之前學習的某一難點存在疑問、記憶模糊時，可以通過微課視頻單獨回放此難點，反復觀看加深理解和鞏固知識，大大提高學生的主動性，同時培養了學生的持續學習能力。

在磁生電這一部分中，筆者對兩個班級做了對照試驗，一個班級采用傳統的教學方法，另一個班級則結合微課學習。筆者將此部分涉及的難點內容整理剪輯成短視頻，供學生下載學習，學生通過微課可以做到隨時隨地復習、隨時隨地鞏固重難點。在學習結束后對兩個班進行測驗，毫無疑問使用微課的班級取得了更好的測驗成績，更好地掌握了此部分內容。雖然微課需要教師投入大量的精力完成視頻的錄制、剪輯等前期工作，但微課資源的利用是可重復的，而且對提高學生的自主學習能力有極大幫助。

微課能夠避免傳統教學模式的弊端，大大提高課堂的活躍度和學生的學習積極性，有效激發學生的學習興趣，輔助教師高效完成教學目標，實現優質課堂。但教師在教學中的作用仍是不可忽視的，微課只能作為輔助工具而并非取代教師的主導地位，只要對其加以合理利用，就能在教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

張國珍.淺議“翻轉課堂”之微課在初中物理實驗教學中的運用[J].新課程（中學），2015（11）.