淺談電子教室在課堂教學中的運用

蘭勇

進入互聯網時代，信息量大量增加，而如何快速獲取自己所需要的信息是人們日益關注的問題。而中小學生作為國家未來的棟梁，更加應該具有這方面的素養，信息技術課程的開設正滿足了這種需求，既是個人未來發展的需要，也是社會發展的需要。由于信息技術課程本身的特點，目前本學科的教學多采用多媒體教學網絡系統（即電子教室）進行教學活動。而電子教室在使用的過程中，又有何優勢？應該注意什么方面的問題？又應該如何改進？這也是許多信息技術學科教師經常探討的問題。本文即對這些問題發表自己的一些粗淺的見解，和大家共同探索。由于本人從事初中教育，因此以下的學生均指初中范圍內的。

一、優勢

與普通的常規教室和多媒體教室相比，電子教室能發揮更大的優勢，它使學生眼、腦、手、耳并用，增加信息輸入渠道，喚起學生學習的“情緒”和激發他們學習的興趣，從而達到教學的最優化。下面從協作學習、個別化教學、教學課件、教育信息網絡的應用、自主探索學習幾方面進行說明。

1.協作學習

在電子教室中，協作學習的范疇較之前者更為廣闊。如，教師與學生之間的協作學習，可以是一對一的關系，也可以是一對多的關系。初中生由于自身的心理特點，他們更歡迎民主型的教師，不再盲從權威，但又需要教師給予適當的指導幫助。因此，教師應從高高在上的主控身份變為學生學習的良師益友，在電子教室中以計算機作為媒介能消除學生的心理陰影，能大膽地提出疑問，

從而在師生間建立良好的協作關系。它使相同程度、有相同興趣的學生組織在一起，這樣無疑更能調動學生的積極性和主動性，也是實現分層教學的一個有力手段。

2.個別化教學

由于學生的兩極差異非常大，教學過程不是一個同步的思維過程，而是一個異步的、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構出相同的結果。因此，有了電子教室，教師可以設計出非線性的個別化教學軟件，然后發送給學生，讓學生根據自己的情況選擇適合自己的學習路徑，從而做到因材施教。這也是分層教學理論在信息技術學科中的一個很好的應用，它特別適合本學科的教學，能夠達到良好的教學效果。

3.教學課件、教育信息資源的應用

在電子教室中，通過發送教學課件、教育信息資源來為學生創設某種學習情境，是普遍使用的一種教學方法，教師通過講解和引導使學生理解和掌握教學內容。

二、注意點

通過電子教室進行教學雖然存在諸多優點，但任何事物都存在兩面性，在充分發揮其優勢的同時，也要注意其不易掌握的方面。本部分主要從教學設計、“任務”設置、評價、引導學生進入學習幾個方面進行闡述。

1.教學設計

一方面，在電子教室教學中經常使用教學課件進行教學，這

就很容易陷入一種誤區，即教學課件只注重外在的形式，而忽略了其內在的質量，即在實質性的教學內容、教學設計等方面力度不夠，而這恰恰是影響教學質量的決定因素，是最為關鍵的宏觀內容。

另一方面，在教學中教師要避免一直對學生機進行控制，如

黑屏肅靜、廣播教學，要給學生充分的時間進行操作練習、自主探索。而學生在電腦前聽講時的注意力也只能持續十多分鐘，因此，長時間的講解教學效果也不大。

2.“任務”設置

在教學中，通過“任務驅動”的教學原則進行教學活動時，經常出現任務設置脫離實際的教學知識點、不能突出重點、有效突破難點的弊端，而且設置的教學內容不能使學生在以后的學習中舉一反三、觸類旁通，滿足學習后一個適當階段中應用的需要。因此，任務設置要強調學習的目的性，要對學生提出一個明確目標，教師要盡量選擇一些開放的、具有一定復雜性的、真實性的任務，從而使學生知道任務的現實意義及與自身水平的差距，提高他們學習的積極性與主動性。

3.引導學生進入學習

在電子教室中進行教學，根據本學科的特點，學生既然有操作電腦的機會，那么在引導學生進入學習的過程中，要避免像傳統教學中出現的一板一眼，關鍵是要促進學生思維和能力的發

展，怎樣正確地運用所學的知識。通過電子教室的監控功能，可以隨時了解學生的學習動向，在偏離教學目標時及時給予糾正，從

而真正達到開設信息技術學科的目的。

三、改進之處

要在電子教室教學與傳統的教學機制之間找到一個最佳的平衡點（結合點），在前者的教學中也不能完全摒棄后者，這也是不現實的，要把在網絡中（電子教室）對學生的管理與傳統教學中對學生管理的形式結合起來，使電子教室中的學生與現實教室的學生在活動組織上具有一致性。

在信息技術教學中，通過電子教室這一多媒體應用軟件對班級教學進行組織和管理，既可以有效地引導學生的學習，又可以培養學生的自主探索精神和協作精神，它非常適合本學科的教

學。而關鍵是教師在教學過程中怎樣恰當地運用本軟件進行教學活動。

參考文獻：

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