淺談化學教學中的情境教學

姜華

課堂教學是化學教學的主陣地，如何設計有效的化學教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習過程，體驗合作學習，增強團隊意識，體驗成功和快樂，提高科學素養，我把在多年的教學實踐中積累的一些經驗和大家分享一下。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗情境的設計在教學中非常重要，一個新穎別致的設計不但能調動學生的學習興趣，還能通過引導學生分析實驗去偽存真看到本質的東西。例如：在講授化學變化和物理變化的關系時，我增做了鎂條燃燒的實驗，老師演示實驗，學生觀察現象，學生看到鎂條燃燒時發出耀眼的白光、放熱、生成白色粉末。我在這時提出以下問題：這個變化是什么變化？學生回答是化學變化，我讓學生思考判斷化學變化的依據：有白色粉末生成，并指明白色粉末是化學變化的本質現象。追問這個化學變化中有物理變化嗎？學生經過討論分析回答有物理變化，再追問哪部分變化是物理變化？學生分析后認為鎂條由長變短、由大變小是物理變化，再問所有的化學變化中都有物理變化嗎？并舉例說明，因為所有的化學變化中都有原物質越來越少新物質越來越多的過程，這種物質量的變化一定是物理變化。圍繞一個小實驗的設計，通過遞進式的提問，再通過引導學生對現象的觀察，透過現象對化學變化本質的分析，認清化學變化中量變的積累過程，突破了化學變化和物理變化的關系這一難點。在講解氧氣的實驗室制法時，除了書上的實驗，我設計了這樣一個實驗：在石棉網上放一堆氯酸鉀、一堆二氧化錳，兩者是三比一的比例，用帶火星的木條接觸氯酸鉀，發現火星閃爍但木條不復燃，學生分析出氯酸鉀受熱可放出氧氣，但氧氣的量少，所以帶火星的木條不復燃。接觸二氧化錳，發現無變化，學生分析出二氧化錳受熱不能放出氧氣。把兩堆藥品混合再用帶火星的木條接觸，帶火星的木條復燃，說明氯酸鉀產生氧氣的速度加快了，這樣學生很明了地理解了催化劑的作用，這個難點得到了化解。二氧化碳的化學性質中和水反應是一難點，為了突破這一難點，我設計了如下實驗。用紫色石蕊試液染成的濾紙條一半保持干燥，一半用水濕潤，把濾紙條放到集滿二氧化碳的集氣瓶中，一會發現濕潤的一半變紅，干燥的一半不變，學生分析濾紙變紅是因為有酸性物質產生，酸性物質的產生與二氧化碳和水的反應有關，所以得出結論二氧化碳能和水反應。

好的化學實驗情境設計不僅可以突破知識的難點，還能培養學生的分析綜合能力，提高思維的靈活性，活學活用。例如，二氧化碳的溶解性這個知識點我是這樣處理的：我先演示了書上的演示實驗，向集滿二氧化碳的塑料瓶中傾倒水然后震蕩，塑料瓶向內凹陷。學生在觀察這一實驗后，我向學生提供了集滿二氧化碳的集氣瓶和水，要求學生再設計一個實驗證明二氧化碳溶于水，學生通過討論方案、實驗驗證、得出結論獲得身體力行的體驗，培養了團隊的合作意識，求異思維得到了鍛煉，體會了科學探究的方法。燃燒與滅火這節課我也有亮點的實驗設計，我點燃高矮兩根蠟燭，讓學生猜想用燒杯扣下去哪根先滅？還是一起熄滅？學生討論做出猜想，極少數認為高的先滅，大部分認為矮的先滅，有的認為一起熄滅。分組匯報猜想方案猜想的根據，學生實驗演示，和猜想不符的，重新調整思路，做出合理的解釋。教師補充說明：向裝高矮兩個蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳，與本實驗的現象不同，

一個是二氧化碳從下部充滿燒杯，一個是蠟燭燃燒產生的二氧化碳從上部充滿燒杯，看似相似，實則不同，這個實驗給我們的啟示是：物質燃燒產生的有害氣體會向上升，如果起火后逃生，應降低重心，匍匐前進。這個實驗能激活學生的思維，學會辨析。

化學課堂教學中情境的設計，永遠是為學生服務的，注重調動學生的積極性，引導學生積極主動地參與學習過程，體會獲得知識的過程，培養學生的動手能力也是十分必要的。化學基本操作這部分內容比較零散，雖然簡單但要求掌握的部分卻非常細致，我先要求學生仔細地閱讀教材，然后讓學生做小老師到前面講解演示，給予學生鼓勵，增強他們的自信心。為了使學生廣泛高效地參與學習，我還在授課中采用分組比賽的方式調動學生，在講解化合價這部分知識時，我們分組比賽背化合價口訣、書寫化學式、標化合價、打分評比。那幾節課上得特別有朝氣，幾乎是全員參與，小組成員齊心合力，同心同德，生怕給本組失分。充分利用教材挖掘教材，利用有趣的故事將學生帶入情境教學，也是一個不錯的選擇。例如，講解硫酸銅這種鹽時，我就講了三國時期諸葛亮帶兵打仗，將士誤服含硫酸銅的啞泉之水，后得高人指點，用石灰水解毒的故事，學生聽了故事，對石灰水解毒頗感興趣，特別想弄明白硫酸銅和石灰水之間的反應，得知解毒的秘密。這樣的設計無疑觸動了學生，極大地調動了學生的學習興趣。總之，打造有效的教學情境，是提高課堂效率的好途徑。

參考文獻：

[1]李巖.情境教學在初中化學教學中的應用研究[D].魯東大學，2015.

[2]郭春芳.淺談化學教學中的創新教育[J].中國科教創新導刊，2011（9）.