讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)伴而行

代德容

摘 要：陶行知先生曾說過：“生活即教育。”教育離不開生活，生活離不開教育。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)富有情趣、有意義的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題、思考問題，以及發(fā)展思維能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)樂趣、感悟數(shù)學(xué)的作用，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

關(guān)鍵詞：生活即教育；讓數(shù)學(xué)生活化；生活數(shù)學(xué)化

陶行知先生曾說過：“生活即教育。”不是說生活等同于教育，而是說教育與生活經(jīng)歷同一過程，教育離不開生活，生活離不開教育。我們的學(xué)校教育不結(jié)合生活是沒有用的，需要生活的教育、用生活來教育、為生活而教育。他的這一理論與我們正在進(jìn)行的新課程改革的基本理念十分吻合，對(duì)于一線的教育工作者起重要的指導(dǎo)作用。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)踐問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解決和應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概忘的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分研究教材上提供的生活素材，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)富有情趣、有意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)可以解決生活中的很多實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣、感悟數(shù)學(xué)的作用，讓數(shù)學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化。

一、課前，在生活中感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿了數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要隨時(shí)關(guān)注生活，在生活中尋找數(shù)學(xué)題材，并應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)不是那么高深莫測(cè)、虛無縹緲的，是看得見、摸得著的，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

例如，華師大版七年級(jí)教材的第一章引言：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述，如果教師在教學(xué)時(shí)，就僅僅念一遍這句話，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系的理解幾乎沒有，即使有點(diǎn)，也不過是教師強(qiáng)加于他們的。我在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，不僅搜集了很多生活材料，做成了PPT課件，還給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)“生活中的數(shù)學(xué)”，要求學(xué)生每人至少舉5個(gè)例子，上課時(shí)，分小組展示搜集到的例子，教師再展示PPT課件，最后學(xué)生交流、歸納、總結(jié)出數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理。

二、課堂上，在數(shù)學(xué)中感受生活

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有機(jī)地相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)問題真正成為學(xué)生樂于思考和解決的問題。

三、課后，學(xué)以致用，讓生活數(shù)學(xué)化

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，就是能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活中所遇到的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，這樣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

例如，在學(xué)習(xí)了幾種圖形變換以后，恰好我們學(xué)校即將搬入新校區(qū)，就搞了一個(gè)主題為“我是小小設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生至少運(yùn)用所學(xué)的幾種圖形變換中的兩種，為我們學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)校

徽，附文字說明，并請(qǐng)學(xué)校的美術(shù)教師給他們打分評(píng)獎(jiǎng)，寫出評(píng)語(yǔ)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、解決問題的能力，也使學(xué)生的審美能力得到了提高。

又如，學(xué)習(xí)了“瓷磚的鑲嵌”后，我就組織了一次讓學(xué)生在教室里“鋪瓷磚”的活動(dòng)，活動(dòng)環(huán)節(jié)：①普及1平方米究竟有多大，先在教室的地面上分小組估畫出1米長(zhǎng)的線段，再用直尺矯正，最后以1米長(zhǎng)的線段為邊長(zhǎng)畫一個(gè)正方形，讓學(xué)生準(zhǔn)確獲得1平方米有多大的信息。②用1平方米的概念去估計(jì)本間教室有多少平方米，再去實(shí)際測(cè)量教師的長(zhǎng)寬算出實(shí)際面積。③如果用邊長(zhǎng)為0.8米（俗稱800厘米×800厘米）的正方形瓷磚鑲嵌（可以裁斷），至少需要多少塊瓷磚？如果按每平方米的材料費(fèi)和人工工資共50元計(jì)算，鋪滿這間教室需要多少錢？學(xué)生計(jì)算完成。④模擬鋪瓷磚，幾個(gè)小組長(zhǎng)利用多媒體模擬完成鋪瓷磚任務(wù)。在這一過程中，絕大部分學(xué)生一開始對(duì)1米究竟有多長(zhǎng)的估計(jì)偏差太大，那就是數(shù)學(xué)與生活脫軌造成的，通過這一實(shí)際生活的體驗(yàn)，不僅把數(shù)學(xué)知識(shí)扎根在生活中，解決生活中的問題，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；而且也讓學(xué)生了解了一些市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的知識(shí)，體會(huì)到了做任何事，都要有目的、有計(jì)劃，然后才付諸行動(dòng)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，為以后成為社會(huì)人打下基礎(chǔ)。

總而言之，讓數(shù)學(xué)與生活結(jié)伴而行，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)的基本理念，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。新課改給我們每一位教師和學(xué)生提供了充分展示的空間，也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。只有教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，才能使教材再現(xiàn)生機(jī)與活力，才能使課堂充滿個(gè)性與靈氣，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)展，才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩。