童謠，為孩子的童年潤色

江獻瓊　尹小鳳

研究發現，從一般核心素養到學科核心素養研究已成為課程改革深入推進的內在要求，基于本土課程與教學實踐研究是學科核心素養構建的理想路徑。因此，在“核心素養”視角下，為了讓孩子具備適應終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力，我們年級組進行了校本課程改革，著力研究的主題是“童謠，為孩子的童年潤色”。我們相信一首首短小精悍、語言俏皮、富有意趣、想象奇特的童謠能為孩子的童年增添一抹亮麗的色彩，照亮孩子成長的道路。學習過程中，尊重孩子的差異，感悟、積累各地童謠，理解、尊重和包容文化的多樣性及差異性，讓孩子學會學習，積淀人文底蘊，培養人文情懷。讓他們積極參與多元文化交流，掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。

設計思想：有句話這樣說道：所有的大人都曾經是孩子，只是他們忘了。如果讓你回顧童年，你的童年是什么樣的呢？你記憶中最熟悉的童謠是哪一首呢？也許是這一首：小汽車，滴滴滴，馬蘭開花二十一，二五六二五七，二八二九三十一，三五六三五七三八三九四十一…… 也許是這一首：編，編，編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃……

小時候，我們唱著這些童謠長大，隨著時光的逝去，這些耳熟能詳的童謠漸漸地淡出了我們的生活。可是，當我們再次見到這些文字時，童年那鼓勵快樂又簡單的日子又出現在我們的腦海里，你似乎能聽到一陣陣銀鈴般的笑聲……

可是，如果你把這些文字拿給孩子們看，他們可能會想：這是什么？我們小時候雖然沒有手機、沒有電腦、沒有新奇昂貴的玩具，但是我們邊跳皮筋邊唱童謠、邊踢毽子邊唱童謠、邊玩游戲邊唱童謠。我們在童謠的世界里樂此不疲。而現在，生活日益豐富，很多孩子除了玩手機、玩電腦、玩玩具，他們不知道還能玩什么、怎么玩。課余時間，也許你更多時候看到的是這樣：孩子們三五成群地在走廊上你推我擠、吵吵嚷嚷……

1 從玩樂中學習

很偶然的一次機會，我們年級的孩子接觸到了童謠。那是在學習《體育世界》時，在購買皮筋、毽子后，我們教孩子們唱《馬蘭開花二十一》《編花籃》《踢毽子》。孩子們非常感興趣，一邊唱一邊笑，開心極了！孩子們唱完后，還嚷著讓老師們多介紹一些有趣的童謠。

玩是孩子的天性，對于玩，孩子們總是表現出濃厚的興趣。興趣是一切學習的最初動力，有了興趣，學生就能主動地、愉快地去學、去問、去探索。因此，我們年級組的老師也滿懷歡喜地開始了一次次的研究、探索之旅。

2 從學習中傳承文化，培養能力，掌握學習方法

通過學習資料、研究課例、討論交流，我們認識到童謠傳遞的不僅僅是快樂它還有很大的教育作用。體驗遣詞造句能發展學生的朗讀、口語能力；童謠里夸張的比喻能提高學生的想象力；誦讀和創編童謠能幫助學生欣賞美、創造美；學習四川本土老童謠還能傳承優秀的傳統文化！

我們選擇《日有所誦》和《一對蟈蟈吹牛皮》這兩本書，作為我們開發童謠課程的載體。我們還鼓勵學生回家搜集家鄉童謠，不論是川話版、閩南語還是東北版都可以，激發了學生濃烈的興致，他們更愛自己的家鄉話，更愛自己的家鄉了，也更深切地意識到祖國天南地北風光各異。每天清晨八點十分，如果你站在二樓走廊上，一定能聽到歡樂十足、韻律十足的童謠，它們形式各種各樣，有川話版、普通話版，加“呀”字讀、重復讀、加旁白讀、拍手讀、擊掌讀……孩子們更了解童謠、更喜歡童謠了。就以杜鵑老師執教的“打開童謠一扇窗”這一課為例，在執教川話版童謠《紅蘿卜》時，杜鵑老師關注了四川本土方言詞匯，如：蜜蜜甜、老漢兒、找錢。現在的孩子在表達甜時，會說好甜、非常甜、甜得很，很少說蜜蜜甜。面對本土文化的遺失，挖掘方言童謠這一民俗文化尤為重要。

在童謠課后，你能在課間聽見誦讀童謠的聲音，在放學路上也能聽見孩子們在誦讀童謠，他們讀著、背著、玩著，樂在其中。在集會等待時，班級與班級進行“童謠拉歌友誼賽”；在課間，學生之間會跳一跳、演一演童謠；孩子們在學完童謠后，自發地創作童謠，剪剪童謠中的人物形象，畫畫童謠里與生活息息相關的事物，他們興趣盎然。

3 教學相長，在實踐中創新

在學習童謠的路上，學生更快樂了。他們更樂于自主地搜集自己所需要的學習資料，更樂于思考和探索；學生更愛童謠，更愛語文了，在創編童謠的過程，學生有了更多展示自己的平臺與機會。因為他們體驗過協作的快樂、成功的喜悅，人也如陽光般自信，如野花般堅忍了。在學生心中，老師的魅力指數直線上升，課堂滿意度更高，教師的職業幸福感更強了。老師們的教學方法也更靈活，覆蓋面也更廣了。所謂教學相長，因為愛、因為樂，教師更愿意花時間去閱讀、去探索、去反思、去研究童謠課程，專業素養得以提升，精神世界得到了豐富。

在童謠探索的路上，在“核心素養”視角下的課程改革中，我們邊行走，邊收獲。我們年級組希望通過努力，讓童謠浸潤著童年，讓學生在童謠中快樂地長大，樂學、善學、創意學！在學生感悟、鑒賞童謠的過程中，我們愿為傳承四川本土文化獻綿薄之力，為四川童謠尋一條綠色出路，讓四川童謠不斷層，代代相傳，真正響徹千家萬戶，建立學生的文化自信。

（作者單位：四川省成都市泡桐樹小學綠舟分校）