芻議探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

肖漢江

新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)初中物理教師應(yīng)注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的空間與氛圍，吸引學(xué)生積極參與到科學(xué)探究當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生的分析、探究與合作能力在物理探究學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)與鍛煉，也獲得更好的物理課堂教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽(tīng)的物理教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，久而久之不僅削弱學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)對(duì)素質(zhì)教育方針的貫徹落實(shí)產(chǎn)生負(fù)面影響。而探究性學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠?qū)W(xué)生合作、創(chuàng)造和探究能力進(jìn)行更全面科學(xué)的培養(yǎng)與鍛煉，在不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與印象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

1 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

探究性學(xué)習(xí)模式在物理課堂教學(xué)中的科學(xué)靈活應(yīng)用，應(yīng)給予學(xué)生一定的空間，使其能夠最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，積極引導(dǎo)其獨(dú)立分析、解決物理問(wèn)題。但這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不代表要讓學(xué)生全權(quán)掌握物理課堂，而不需要教師的組織與引導(dǎo)。若教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，極易導(dǎo)致其探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)僅存在于表面形式，主要是因?yàn)楦咧猩y以嚴(yán)格規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為，也極少會(huì)從課堂教學(xué)的大局思考，因此，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生總結(jié)出有價(jià)值的探究問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)出合理的探究提問(wèn)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)探究重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，全面激活其物理探究思維。

比如：在講解“彈力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考、探究怎樣測(cè)量彈力。大部分學(xué)生通常都會(huì)認(rèn)為自己用多大力氣，就會(huì)產(chǎn)生多大彈力，教師就可以針對(duì)學(xué)生這一想法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資源去證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇其認(rèn)為最高效、合理的探究方法，并對(duì)其探究學(xué)習(xí)過(guò)程與行為做出有效指導(dǎo)，以此來(lái)促進(jìn)探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2 積極開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)

作為物理探究活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展對(duì)增強(qiáng)學(xué)生探究興趣和信心有著重要的促進(jìn)作用，而用實(shí)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理探究學(xué)習(xí)，也有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。而對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)來(lái)講，大多數(shù)高中生不是不具備實(shí)踐操作能力，或是不愿意參與實(shí)踐鍛煉，而是沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，在探究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的自由空間，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)厝谌胛锢韺?shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，獲得更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

比如：在講解“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線的作用”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。首先應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)所需要的器材，然后在引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)課題進(jìn)行猜想，并將具有同樣猜想的學(xué)生劃分成一組，之后再指導(dǎo)各小組進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、探究，讓具有相同猜想的學(xué)生一起開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，不僅能夠確保探究活動(dòng)的順利進(jìn)行，也能夠全面激發(fā)學(xué)生的探究潛能。

3 加強(qiáng)探究活動(dòng)中理論與實(shí)踐的整合

對(duì)于高中物理教學(xué)來(lái)講，教師不僅要為學(xué)生傳授豐富的概念、原理，還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與實(shí)踐生活間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)科學(xué)靈活的應(yīng)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題中。在物理學(xué)習(xí)中，通過(guò)加強(qiáng)應(yīng)用與課堂教學(xué)的聯(lián)系，也能夠幫助學(xué)生積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)乩脤?shí)際生活現(xiàn)象來(lái)引出物理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生懂得利用物理思維去分析、探究生活現(xiàn)象，鍛煉和提高學(xué)生的物理信息提取能力，提升課堂教學(xué)效率。

比如：在講解“激光”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)為學(xué)生講解“激光雷達(dá)”、“激光手術(shù)”、“激光美容”等各種實(shí)例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，積極地探究激光在實(shí)踐生活中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)激光原理的理解與印象。通過(guò)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的科學(xué)整合，不僅能夠增強(qiáng)課堂探究學(xué)習(xí)效果，也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

4 注重分層教學(xué)，科學(xué)開(kāi)展物理探究

同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在認(rèn)知水平、特點(diǎn)等方面都存在一定差異，接受新知識(shí)的能力也各不相同，在設(shè)計(jì)和組織物理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，科學(xué)采用分層思想，使每位學(xué)生都能夠得到鍛煉與提升。比如：在講解“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”的知識(shí)時(shí)，教師就可以講同層次的學(xué)生劃分在同一探究小組，對(duì)于基礎(chǔ)水平一般的小組，教師可引導(dǎo)其針對(duì)實(shí)際生活中應(yīng)用的靜電現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，通過(guò)互動(dòng)交流吸收更豐富的教學(xué)觀點(diǎn)。而對(duì)于物理基礎(chǔ)較好的小組，教師則可以引導(dǎo)其探究應(yīng)用靜電的新方法，為其營(yíng)造更開(kāi)放的學(xué)習(xí)探究空間。最后，再讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行探究成果的分享，這樣不僅可以達(dá)到思維互補(bǔ)的效果，也能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，高中物理教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到科學(xué)、靈活應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式的重要性，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容與要求，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)出新穎、豐富的探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地去探索物理知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)一步提升自身的合作協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力與人文素質(zhì)，也推動(dòng)高中物理教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

（作者單位：沈陽(yáng)市第八十三中學(xué)）