新課程下高中生物多元化評價體系的實踐研究

沈剛

本文的主要目的是在實踐中深入貫徹新課程倡導的學生評價新理念“關注學生的發展，促進學生的發展”，使多元化評價與教學有機結合，充分發揮評價促進學生成長的作用，幫助學生建立自信，激發學生內在發展動力，促進學生全面發展，并通過量和質的研究分析探討該評價體系實施的成效并對其提出修正建議，使其更完善，更具有效仿性。

1 問題的提出

1.1 已有研究的局限

高中生物多元化評價體系的研究存在以下幾個不足之處：（1）對多元化評價的理論研究尚處于初級階段，還沒有形成一個完整的理論體系或框架，大家對多元化評價理論的認識還停留在感性認識上。應用研究比較薄弱，使教師難以效仿和實施。（2）多元化評價體系在國內教育體制中的地位還不夠突出。（3）傳統的人才觀、質量觀、評價觀在人們的腦子里已成為一種定式，評價的理念需要更新。（4）評價資料沒有進行有效管理，造成遺失或混亂，不利于后續的研究。

1.2 本研究的目的和過程

（1）研究目的。在實踐中深入貫徹新課程倡導的學生評價新理念“關注學生的發展，促進學生的發展”，使多元化評價與教學有機結合，充分發揮評價促進學生成長的作用，幫助學生建立自信，激發學生內在發展動力，促進學生全面發展。（2）研究過程。針對長期以來傳統學生評價存在的弊端，在認真調查分析我校學生評價現狀的基礎上，在新課程理念的引領下，借鑒多元智力理論、建構主義學習理論等現代教育理論，通過學習、研究國內外有關多元評價的理論與實踐，在生物課堂中踐行多元化評價體系。根據評價體系開展實驗研究，采用實驗法，通過量和質的研究分析，探討生物多元化評價體系實施的成效及修正措施，為一線教師提供切實可行的、可效仿的操作方法。當然最主要的目的是幫助學生建立自信，激發其內在發展動力，促進其全面發展。

2 研究的理論依據

2.1 人本主義理論

人本主義的教學觀是建立在其學習觀的基礎之上的。就是一切為了學生，高度尊重學生的發展。學生是“天生”的學習者，學生人人可以創新，學生潛能無限，學生有自己的獨立性，學生是教學活動的重要資源。教學的出發點與歸宿都是為了使全體學生得到全面、和諧與可持續發展。

2.2 建構主義理論

建構主義的教學策略是以學習者為中心，在教學內容的選擇，過程的設計，評價的運用上引發、保護、激勵學習者的學習興趣，而教師主要扮演組織者、引導者、幫助者、促進者的角色。教學只有建立在學生經驗基礎上才能有利于學生主動地建構知識并獲得對知識的深刻理解與把握，才能增強知識與經驗的聯系，體驗知識的真實價值，才能進一步增強對學習的興趣。

2.3 新課程理念

新課程倡導的課堂應該是充滿生命活力的，新課程倡導的課堂應該是師生之間平等對話的，新課程倡導的課堂應該是聯系現實生活的，新課程倡導的課堂應該滿足學生展示自己的愿望。

3 高中生物綜合評價體系的構建

《普通高中生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）從素質教育的角度提出了新的評價理念和要求，強調要建立促進學生全面發展的多元化評價體系，評價要促進學生的發展，有利于學生的成長，增強學生的學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發學習的動力。在評價內容符合《標準》的同時，兼顧知識、能力、情感態度與價值觀等方面。根據這一理念，我認真搜集、研讀多元化評價體系并結合教學實踐和學生實際，實踐多元化評價體系。

4 高中生物多元化評價體系的實踐研究

4.1 我校生物教師對學生評價現狀調查

對我校9位生物教師和隨機2個班100名學生發放調查問卷，收到有效卷教師為9份，學生為98份。經整理發現，目前我們很多生物老師覺得課時緊，在上課時基本上是一言堂，很少提問。除了課堂，平時很少和學生交流，因為工作量大，平時在批閱作業時主要是批選擇題，填空題基本不批。平時對學生的評價主要是以考試成績為主。

4.2 高中生物多元化評價體系的實踐研究

本實驗的目的，通過實踐研究在一定程度上揭示多元化評價體系對促進學生成長，幫助學生建立自信，激發學生內在發展動力，促進學生全面發展的作用。并在一定程度上對評價體系提出修正建議，使其更完善，更具有效仿性。（1）研究對象。實驗組以浙江省杭州市蕭山區第五高級中學高二兩個班的100名學生為對象，控制組則選取高二另兩個班與實驗組基本同質的100名學生為對象。因為在高一升高二時進行了文理分班，9個理科班均為平行班，且從高二開始接觸生物學的學習，他們對生物這門課學習的基礎是一樣的。（2）研究程序。實驗組接受為期一學年（即2009年9月-2010年6月）的實驗處理（即運用多元化評價體系，注重形成性評價）。控制組在實驗研究階段不做任何處理。實驗組和控制組均接受高二一檢、高二上期末、高二下期末、會考、以及生物學習策略調查表、生物學習態度調查表的前測和后測。

4.3 實驗組與控制組前測

將學生進入高二后的第一次月考生物成績作為前測成績，實驗前測結果表明實驗組與控制組成績無顯著性差異，因此，兩班具有一定的可比性，遵循比較原則。

從表1和表2可知，實驗組和控制組在高二生物一檢考試中無顯著性差異。說明實驗組和控制組的前測成績基本是等值，在實驗組和控制組的后測比較中可直接進行兩獨立樣本的比較。

4.4 研究步驟

以學校規定的教學課時數為時限，實驗時間為2009年10月—2010年6月。實驗內容為生物學必修1《分子與細胞》、必修2《遺傳與進化》、必修3《穩態與環境》。對于實驗組運用多元化的評價體系，即注重評價原則、評價方式、評價主體多元化。控制組的教學采用常規的教學方法，以啟發、講授為主，強調教師的講解和學生對知識的理解和識記。

5 高中生物多元化評價體系質的分析

5.1 研究對象

本研究的研究對象為實驗組成員，即浙江省杭州市蕭山區第五高級中學高二兩個班的100名學生。

5.2 研究工具

（1）生物學習策略調查表。（2）中學生生物學習態度調查表。（3）階段生物學習反思表。（4）生物書面測試反思表。（5）學生評價反饋表。

5.3 研究程序

（1）學期初和學期末對實驗組成員施測生物學習策略調查表和中學生生物學習態度調查表。（2）要求實驗組成員定期完成階段生物學習反思表、生物書面測試反思表，要求學生相互完成學生評價反饋表。（3）對資料進行處理和分析。

6 本研究的意義和存在的問題

6.1 研究的實踐意義

（1）促進教師的發展。本研究提升教師的多元化評價理念，轉變教師課堂教學質量觀，調整教師課堂教學行為，提高課堂教學效率。打破唯“學生學業成績”論教師工作業績的傳統評價制度，打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式。（2）促進學生的發展。多元化評價積極貫徹新課程評價理念，倡導以人的發展為本的思想，既關注評價結果，更關注評價過程。有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，注重學生在學習過程中的情感體驗、學習策略、文化意識和價值觀的形成，實現“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的全面發展。

6.2 本研究存在的問題

經過一年時間對多元化評價體系進行了實踐研究，就像看到它的優點一樣明顯地看到了它的缺點，即存在的不足之處。（1）從研究的方法上來看。在研究過程中，我采用的一些量表是對某些書中一些量表的改編，可能缺乏一些可信度，因此我們要進一步親自檢驗。同樣，我采用的試卷是我們自己學校出的期中試卷或杭州地區統一的試卷，而且對不同學校的學生可能效果不一樣，因為不同學校學生生源不同。（2）從研究的手段上來看。由于我的研究是在兩個班中開展的，所以平時對這兩個班的投入相對多一點，因為另外的任課教師可能沒有做這方面的研究，所以這兩個班的學生對我的評價相對會高一點，因此不自覺地會在生物上多投入一點，這樣的話對另外學科來說也有一點不公平。

一年的研究并不能說明問題，我想在這一年的基礎上，保持做得好的地方，改進不足，下一年再繼續深入研究。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第五高級中學）