幼兒園教學的游戲化實踐途經(jīng)分析

游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識的模擬活動。在每個幼兒的成長發(fā)育過程中，趣味游戲往往是不可或缺的重要部分，它可以幫助幼兒在心智、身體、性格等方面得到成長，滿足幼兒的好奇和學習的天性，有效地激發(fā)幼兒的興趣與熱情，促進幼兒的身心成長與全面發(fā)展，具有重要的催化作用，使幼兒的智力、軀體、性格等多方面綜合發(fā)展。

近年來，隨著對幼兒研究工作的不斷深入，各幼兒教育機構(gòu)愈發(fā)重視將趣味游戲與幼兒教育相結(jié)合。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：以游戲為基本活動，引導幼兒在玩中學、學中玩，從而促進其全面發(fā)展。后天環(huán)境對幼兒成長的影響是十分巨大的，所以，幼兒園教師作為幼兒的啟蒙教師，應(yīng)該利用幼兒園的教學環(huán)境、教學資源和教學氛圍，充分發(fā)揮自身想象力，設(shè)計一些寓教于樂的趣味游戲環(huán)節(jié)，使幼兒懷著好奇、有趣的心理投入游戲，從而達到在“玩中學”、“學中玩”的教學目的。

1 幼兒園游戲化教學的現(xiàn)狀分析

目前幼兒園游戲化教學主要在以下兩個方面存在不足。

1.1 教師對幼兒園游戲化教學的積極推動作用發(fā)揮不強

部分幼兒園教師對幼兒園游戲化教學的重視程度不高，思想上有偏差。具體表現(xiàn)為教師在幼兒游戲中主導過多，隨意性較大，經(jīng)常同時扮演“教練員”、“運動員”和“裁判員”的角色，主觀認為“幼教”就是帶著小孩兒隨便玩，玩好玩壞完全隨自己心情，恰恰忽視了教師在游戲化教學中理應(yīng)扮演“引導者”的重要角色，在幼兒自主游戲中過多干預(yù)，在幼兒成長偏差中疏于引導。此外，除去“人為”因素的影響，幼兒園游戲化教學的科學化標準不高也是導致游戲化教學成果不佳的重要因素。

1.2 環(huán)境對幼兒園游戲化教學形成客觀影響

有研究證明，人類的性格除了與先天因素有關(guān)，更與后天環(huán)境所造成的影響有直接而且密切的聯(lián)系，在幼兒快速發(fā)育的時期，一個舒適的幼兒教育環(huán)境至關(guān)重要。幼兒園教師應(yīng)該充分認識到空間環(huán)境對幼兒心理及各種行為反應(yīng)的影響，認識到空間環(huán)境對游戲化教學成果的依存性，更應(yīng)該使用和利用好空間環(huán)境的積極作用，把教學意圖嵌入趣味游戲的教學環(huán)境。

2 幼兒園游戲化教學的實踐途徑

2.1 提升幼兒園教師群體素質(zhì)能力

從加強教師思想和業(yè)務(wù)水平入手，不斷增強學習培訓力度，改變部分教師“怕麻煩”思想，從“根本”上降低“人為因素”對游戲化教學的不利影響。同時，要扭轉(zhuǎn)幼兒教師“上帝視角”的本位思想，鼓勵教師主動參與到幼兒游戲中去，從游戲的制定者轉(zhuǎn)為引導者和參與者，在游戲中引導培育幼兒的求知欲和創(chuàng)造力。

2.2 提升教學環(huán)境與游戲化教學的粘合度

首先是要營造出讓幼兒身心舒適的教學環(huán)境，構(gòu)建出科學系統(tǒng)的幼兒空間，充分滿足幼兒的好奇心理和安全心理。例如可以劃出一片區(qū)域作為幼兒個人可以選擇和支配的私人空間，用于擺放或種植一些植物，也可以是玩具或其他物品，讓幼兒自己制作時間安排表，引導幼兒每天抽出時間合理照顧這些物品，并鼓勵幼兒與其他人分享和使用，以此培養(yǎng)幼兒的責任意識、擔當意識、自覺意識和分享精神。

同時可以依托教學環(huán)境設(shè)計一些游戲化的教學情景，讓每個幼兒擁有自己的角色定位，在游戲中設(shè)定教學環(huán)節(jié)，可以由幼兒來主持和組織，由教師引導他們手工做出游戲道具，修改游戲進程，游戲全程中教師只作輔導作用，不直接操控游戲，在游戲中樹立幼兒正確的學習方式和學習辦法。

2.3 提升游戲化教學的科學化水平

游戲化教學的優(yōu)勢是幼兒在游戲的過程中可以收獲快樂、知識和經(jīng)驗，可以提升動手能力和主動思考等能力，充分解放孩子的天性。但如果“過于放手”，同樣會對幼兒造成不好的影響，如養(yǎng)成不良的生活習慣，或者過于“放縱”不服管教等等，間接影響到孩子的一生。所以我們應(yīng)該把游戲化教學看作是一把“雙刃劍”，只有不斷提升游戲化教學的科學化水平，把好“適宜”程度，才能保證良好的教學效果。

2.3.1 合理安排游戲化教學時間。幼兒集中注意力的時間和程度無法和成年人相比，對一件事物的注意力無法保持太久，所以教師應(yīng)該注重合理的規(guī)劃和控制游戲時間和游戲強度，比如每天抽出一定時間，或定期組織一次特色游戲形式等，避免幼兒因出現(xiàn)身體疲勞而產(chǎn)生抵觸情緒。

2.3.2 科學化設(shè)置游戲形式。在我國，有很多傳統(tǒng)性的幼兒活動非常符合游戲化教學的教學理念，如“丟手絹”、“老鷹捉小雞”、“排排坐”等等，既對幼兒的身體發(fā)育有好處，也可以培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)靈敏度，對幼兒的綜合發(fā)展具有積極的推動作用。

同時，要培養(yǎng)幼兒的團隊意識和集體觀念，可以選擇一些團隊競賽類游戲，如“劃龍舟”、“對對贏”等等，使幼兒在游戲的同時培養(yǎng)建立與人溝通協(xié)作的能力。總之，豐富的游戲形式要切合幼兒的興趣點，同時又要具有一定的學習意義和教育意義，這就對教師的能力水平提出了更高的要求。

3 結(jié)語

近年來，針對幼兒的游戲化教學方式已經(jīng)被廣大教育機構(gòu)所認可，但由于種種原因，在我國的幼兒教學實例中，卻鮮有成熟的理論和實踐支撐。我認為，只有提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)、提高環(huán)境與教學粘合度、提升游戲化教學的科學化水平，才能有效地發(fā)揮游戲化教學的內(nèi)在潛力，為幼兒教育注入新的生機活力。

（作者簡介：周霞（1966- ），女，江蘇省泰興市廣陵鎮(zhèn)人，本科，泰興市廣陵鎮(zhèn)中心幼兒園，研究方向：幼兒園教育教學）