對高校聲樂教學師生互動的思考

高校聲樂教學是理論與實踐相結合的課程，教師需要關注到課堂中的師生互動，進而提高教學的效率與質量。在當前高校聲樂教學中，師生互動環節有著較多不足，需要進行針對性的調整。本文通過對高校教學師生互動現狀的分析，提出了相關對策。

聲樂教學屬于藝術門類，是通過音樂語言抒發個人情感的學科。在高校聲樂教學中，增強師生活動，能夠打破教師主講的沉悶，使學生的情感、創造力等充分表達出來。整體而言，師生互動既是新課標對教學提出的必然要求，也是聲樂學習所必須的。在這個過程中，我們需要做到的就是轉變師生關系、調動學生情感，以及創造師生交流的平臺，最終實現教學相長。

1 關注高校聲樂教學師生互動的意義

新的歷史時期，高校聲樂教學也面臨著新的形勢與變化，在這個過程中，我們關注到高校聲樂教學師生互動環節，能夠有效提高聲樂教學效率。就整體情況而言，在高校擴招下，聲樂教學必須摒棄傳統的一對一或一對幾的教學模式轉而大班授課。相對應的，教師的精力分散了，不能針對每位學生的情況指出問題做出指導。加強對高校聲樂教學中師生互動環節的探討，能夠實現課堂中師生的有效互動，逐漸彌補大班授課制下的缺憾。

就聲樂教學本身而言，屬于藝術門類中的課程。學生學習聲樂教學，并不是死記硬背住樂譜、聲調即可，而是需要大量的實踐練習，尋找到最適合自身特點的演唱方式；需要投入情感，在演唱中充分發揮創造性。良好的師生互動環節，能夠增進師生間的情感交流，為學生情感的激發創造環境，大膽表達出自己的觀點，釋放出自身的情感，提高聲樂教學的效率。

2 高校聲樂教學師生互動的策略性思考

2.1 縈造師生互動的良好氛圍

良好的氛圍是師生互動的基礎。相互尊重是良好氛圍的前提，在教學中，教師要尊重學生，并鼓勵學生說出自己的觀點，包括對音樂的理解、對作品的賞析以及對教師授課的意見等。尊重是交流的前提，在以往教學中，教師主導課堂，注重“灌輸式”授課，而忽略了對學生觀點的了解，這樣并不利于學生的成長，也會使學生逐漸失去表達的勇氣。其次是要轉變師生關系，在新課標指導下，教師不再是學生學習的主導者，而是參與者、引導者，而學生是課堂教學的主體，轉變師生地位，就要將更多的主動權交給學生，使學生在學習過程中更好地進行策略性思考，實現教學目標的轉變。

2.2 鼓勵學生表達自我

聲樂教學本身就屬于藝術類學科，既要掌握基本的聲樂技能，又要培養學生的音樂感知力以及創新能力。在教學中，教師要鼓勵學生大膽地表達自我，與教師及其他同學進行交流、探討。教師也可以在與學生探討過程中可以將自己對音樂作品的以下觀點、看法等于學生交流，拉近師生關系，形成師生交流的良好互動關系。有些時候，教師對于某部音樂作品的理解可能會與教學參考中給出的并不相同，但這卻是最為真實的，教師與學生進行自我思想的交流，能夠融入其中豐富的感情，更易于引起學生的共鳴，引導學生講出自己對音樂作品的理解，進一步打破常規。

2.3 全面擴寬師生交流渠道

在高校教學中，師生間的交流工作實際上存在著一定的障礙。在高校教學中，教師與學生日常交流其實并不多，見面的機會都相較于以往少，并且在大班授課下更多的是針對課堂教學的內容，師生互動的時間與經歷都少之又少。作為高校聲樂教師，實際上可能要面對多個班級，上百個學生，很難關注到每位學生的個體情況。在這樣的情況下，推進師生互動，就要不斷地探索新的渠道。例如充分利用互聯網優勢，班級共建興趣，使學生與教師通過任務的完成實現交流。充分利用QQ、微信等增強對于學生的交流及了解。這些都是教師有意識的擴寬師生交流方式。

2.4 互動教學需要重新建構教學思路

在高校聲樂教學中，實現互動教學需要教師重新建構教學思路。在傳統教學中教師與學生的交流可以在課堂中進行，那時小班授課，教師可以單獨對學生進行指導。盡管如此，師生交流還是很少的，因為那時是教師的“一言堂”，學生的觀點難以表達。在新時期，師生間的交流強調的是一種互動，教學相長，共同實現進步。在重新構建教學思路的過程中，教師要隨時關注到學生的成長變化，實現教學目標的發展。并且要緊緊把握住新課改的發展動態，以此為指導，展開教學工作。實際上，在以往教學中，教師的教學組織工作有很強的自主性，且作為高校教學與新課標指導下的義務教育時期有著很大的不同，這也就提示著高校聲樂教學中要從新課改吸收教學組織思路，全面提高教師的素質，實現師生的良好互動。

3 結論

高校聲樂教學作為藝術門類，對學生的創造性、創新性的要求都比較高。師生間交流活動的展開，能夠助力于高校聲樂教學的發展，對于師生均有積極影響，而具體的互動方法，需要結合學生的具體情況，在實踐中不斷探索，促進教學質量的發展。

（作者簡介：聶偉娟（1984- ），女，碩士研究生，鄭州幼兒師范高等專科學校，助理講師，研究方向：聲樂演唱與教學研究）