理解生物概念，養(yǎng)成生物思維，提高自主學(xué)習(xí)能力

嚴(yán)雋

1 精心設(shè)計(jì)教學(xué)教法，幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念

初中一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)還大部分處在感性上、宏觀上、直觀上，對(duì)即將接觸的生物重要概念，感覺很抽象，常聽不懂。解決這一難題，應(yīng)從如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法出發(fā)，幫助學(xué)生理解生物學(xué)概念。

學(xué)生只有理解了生物學(xué)概念，才能有效形成知識(shí)體系，為生物科學(xué)素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。

如生態(tài)系統(tǒng)的概念，老師可以從學(xué)生最熟悉的，又符合生態(tài)系統(tǒng)生物學(xué)條件的環(huán)境如一塊農(nóng)田，一條河流，一座山等，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，觀察并結(jié)合分析生物與環(huán)境的關(guān)系及非生物對(duì)生物的影響，生物與生物之間關(guān)系，逐漸形成生態(tài)系統(tǒng)概念。這樣從感性的知識(shí)分析入手，歸納，總結(jié)，形成抽象一般的知識(shí)。在設(shè)計(jì)形象的方面盡可能多些，別簡(jiǎn)單用一兩個(gè)資料，就引入概念教學(xué)，在資料選取上具有科學(xué)性、開放性、廣泛性和連貫性，問題設(shè)計(jì)要精心獨(dú)到，并且符合學(xué)生心理特點(diǎn)，問題能由淺入深層層推進(jìn)，學(xué)生喜聞樂見又含科學(xué)道理，在初步獲得一定的生物概念后，安排知識(shí)應(yīng)用，知識(shí)相互聯(lián)系組成一定知識(shí)結(jié)構(gòu)，把概念的內(nèi)涵與外延拓展，完善整個(gè)概念。

教會(huì)學(xué)生以“生物科學(xué)思維”統(tǒng)御生物基本知識(shí)點(diǎn)與基本技能，使學(xué)生能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)研究能力。這才能使學(xué)生真正自己的學(xué)，只有學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，能自覺內(nèi)化課本及課堂知識(shí)，才能真正有效提高教學(xué)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

2 挑錯(cuò)誤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，抓時(shí)機(jī)，呈現(xiàn)正確知識(shí)與技能

學(xué)生初學(xué)生物的知識(shí)與技能，難免會(huì)不夠精確，也不完整，特別是有預(yù)習(xí)的學(xué)生，愛動(dòng)腦動(dòng)手好問的學(xué)生，往往會(huì)憑興趣抓某個(gè)方面學(xué)習(xí)，這就需要老師有效的前瞻性的發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確全面的生物知識(shí)體系，達(dá)到高效教學(xué)目的。

如種群概念教學(xué)之前，學(xué)生會(huì)容易把它理解為“同一種生物的群體”，首先，學(xué)生對(duì)“種”理解不對(duì)，其原因與日常生活中的見聞促使其有錯(cuò)誤理解，擴(kuò)大或縮小了對(duì)種的概念與理解。其次，學(xué)生對(duì)物種內(nèi)涵理解不到位、不全，認(rèn)為生活環(huán)境相同或形態(tài)結(jié)構(gòu)相似或能交配產(chǎn)生后代的生物便是同一物種。最后，學(xué)生對(duì)“群”也理解不到位，以為是一個(gè)群體，即區(qū)別于個(gè)體即可。設(shè)計(jì)這課時(shí)，老師可針對(duì)“物種”進(jìn)行剖析，通過“形態(tài)結(jié)構(gòu)相似便是同一物種嗎”等一組的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己對(duì)物種的理解，并結(jié)合相關(guān)例子加以佐證，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己原有理解的不足與錯(cuò)誤，同時(shí)馬上呈現(xiàn)正確的物種概念與分類等級(jí)圖，完善概念理解，達(dá)到教學(xué)預(yù)成目的。

3 通過實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，理解生物生理活動(dòng)

生物生理活動(dòng)，最抽象，最復(fù)雜，平時(shí)看不到，靠老師上課講述是講不好的，課堂效果必然會(huì)很差，如何有效地讓學(xué)生掌握這些生物生理知識(shí)呢，這其實(shí)需要老師注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察事實(shí)，通過探究實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)，自己歸納，教師指導(dǎo)，得出科學(xué)結(jié)論。

如探究植物光合作用實(shí)驗(yàn)中，老師可引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟觀察，從而理解其中科學(xué)道理，并設(shè)計(jì)問題串，啟迪學(xué)生思考：①為什么實(shí)驗(yàn)前要把天竺葵放一個(gè)晚上？②取一片較厚的黑紙遮住部分葉片的目的是什么？這樣設(shè)計(jì)有何意義？③取下遮光的黑紙，遮光部位與未遮光部位有何明顯不同？④將葉片放到酒精中隔水煮目的是什么？為什么不用水直接煮葉片會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？⑤葉片在酒精中加熱后顏色有什么變化？⑥葉片煮后遮光部分與未遮光部分有什么不同？⑦在煮過的葉片上滴加碘液有什么目的？⑧葉片經(jīng)碘液處理后，顏色有什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？這些問題隨著實(shí)驗(yàn)探究步驟，學(xué)生邊動(dòng)手邊思考邊討論，能逐步理解課本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖與方法，對(duì)書本知識(shí)概念能進(jìn)一步加深，也能理解生物生理活動(dòng)的科學(xué)性。

平時(shí)老師多鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活與生產(chǎn)中的現(xiàn)象，去解決實(shí)際問題，帶著問題，設(shè)計(jì)探究小實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣與動(dòng)力，達(dá)到掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)方法培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高生物科學(xué)素養(yǎng)。所以要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效手段可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，在課前老師提供好方法，設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生主動(dòng)思考，創(chuàng)條件動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，收集信息、相關(guān)數(shù)據(jù)、加以分析、得出小組結(jié)論，那么到課堂上，才能有效進(jìn)行交流討論，發(fā)現(xiàn)異同情況，老師進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，得出科學(xué)結(jié)論，這樣才能扎實(shí)學(xué)好"很難"的生物生理學(xué)知識(shí)。

4 預(yù)防過度使用多媒體，多留學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間

老師對(duì)多媒體的圖像信息大、動(dòng)畫形象易懂、便于突破教學(xué)重難點(diǎn)等優(yōu)點(diǎn)很看重，往往認(rèn)為這能提高課學(xué)的有效性教學(xué)，不知不覺中過度使用多媒體，有甚者，整節(jié)課全用多媒體，連板書也省了。過度使用多媒體，這會(huì)成為教學(xué)干擾因素，影響教學(xué)的有效性。

如生物多樣性教學(xué)中，為了給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起多器官的興奮，在多媒體素材上精心挑選了一百多幅圖片和幾段視頻，讓學(xué)生有很大興趣，情緒高漲，熱鬧非凡，又放背景音樂，雜聲一片。放映課件時(shí)間大量占用課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生了解課本與獨(dú)立思考時(shí)間。

過多的多媒體素材充其量讓學(xué)生有一個(gè)生物多樣的印象，對(duì)于生物多樣性的意義不是很大，多媒體作為輔助教學(xué)手段要用得精、巧、實(shí)用，適度為宜，以課堂效果與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生充分思考，以學(xué)生“學(xué)”為主才行，所以“中看不中用”的“作秀課”這樣的“教學(xué)泡沫”是無法提高生物課堂的有效性的。

總之，初中生物課的有效教學(xué)還有很多方面可以探究，所以還要加強(qiáng)課研，不斷解決教學(xué)中的出現(xiàn)的“新問題”，才能更好提高教學(xué)有效性。

（作者單位：明溪縣蓋洋中學(xué)）