淺談小學語文的語感培養

徐玲

學生學習母語主要靠語感，語感能力的培養是語文綜合素質的核心。語感就是語文直覺思維能力的反映，是基于生活經驗通過聯想或想象產生的。它是對語言文學本質的反映，也是對語言文字想象、聯想思維的感知活動。《小學語文新課程標準》明確提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”在教學中教師應該通過多種策略，指導學生領悟語言內涵，增強語感。我們在教學中要注重對學生語感的培養。

1 重視朗讀在讀中感悟

朗讀是培養學生語言感悟能力的一個行之有效的方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，道出了學習語文的真諦。對學生進行聽、說、讀、寫能力訓練，是培養語感的基本手段。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”意指在反復吟誦中，對語音、文字、詞語、句子等仔細地品味與琢磨，從讀中感悟領會其中含意，收到“潤物無聲”的效果。 文質兼優的課文，教師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達出來的內在情感，通過輕重緩急或抑揚頓挫的朗讀形象地表達出來，把學生吸引到優美的語境中，使學生對語言有所頓悟，給學生以整體的感知，在情感上產生共鳴，體會語感。語感的培養需要感受，沒有感受就沒有語感。文本的語感寄寓于所描繪的形象中，只有引導學生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學生的情感才能與作者相通，學生才能體會到真正的語感。

2 初讀課文，感受語感

在激發了學生興趣，創設了學習氛圍的前提下，請學生初讀全文。初讀，是讓學生對課文進行初步的整體感知，了解大意。可讓學生通過聽教師范讀或錄音，自由讀，出聲朗讀等途徑來進行。這時的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字，不少一字。在讀熟課文的基礎上，讓學生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達的意思，也可適當安排復述、討論等環節，讓學生把自己的初步感受表達出來。

3 反復誦讀，培養語感

語文教學用誦讀感悟的方法，也可稱之為語感教學法，是非常寶貴的經驗。朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略。俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。美讀是朗讀的外在表現形式與朗讀內容的完美統一。美讀可以使兒童的心靈得到滋潤，美讀可以使學生的智慧受到激發。這是一種無意識的，欣賞性的一遍接著一遍地讀，讓學生通過讀，跟著語感和作者到一起，再把所體會到的文章的思想感情表達出來。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，在教學中我先用沉重悲痛的語調范讀課文創設情境，再讓學生反復地進行感情朗讀，將當時人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而提高了教學效果

4 注重朗讀背誦，培養語感

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，其義自見”，朗讀這種讀書方法，是種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情、意會其理的綜合閱讀活動；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語音、語義；從表層意思到深層意蘊，潛在情味的全面感知。只有在反復朗讀中潛心涵泳，才能認知文字，感受聲律，體會詞語，疏通文脈，捕獲作品的藝術形象，了悟作品的思想感情，領略作品的韻味意境，體味作品的語言藝術，通達作品的奧妙之處。久之，才能積累大量的語言材料，獲得豐富的感性認識，在潛移默化中感悟到語言運用的規律，形成靈敏的語感。語言學家許國璋先生說：“寒假在家，取出書試讀、再讀，在夢中背書。開始時起立大聲背書，一口氣即是5頁。”朱光潛談到讀書時說：“精選幾篇經得起推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感。”兩位名家的言談道出了朗讀背誦對語感培養的重要性。

5 在閱讀中培養語感

在閱讀中悟出語感，可以收到“不待解說，自知其意”的效果。巴金先生曾說過：“讀多了，讀熟了，常常可以順口出來，也會慢慢體會它們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”由此可見，讀是教學中最常見的幫助學生理解課文，發展語言，陶冶情操的手段，也是最有效的。教師講述一篇課文，大可不必分層分段，肢解分析，應讓學生多讀幾篇 ，給一定的時間讓學生思考，使其能進一步體會，并有所深入。為了達到此目的，教師可以根據教學的實際，在教師帶讀時，配上音樂、圖片和視頻資料，讓學生視其人，聞其聲，觀其行，同時揣摩教師的語氣，體會作品的思想內容及作者抒發的情和感。

6 推敲品析，增強感悟

葉圣陶先生講到語感訓練時曾說：不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。有比較才有鑒別。在教學中，往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。可通過減一減、換一換、比一比、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義。

總之，語感與語言運用能力緊密相關。語感的培養是語文教學的關鍵。要想真正地學好語文，掌握語言能靈活自如地運用，就要通過各種途徑來培養提高學生對語言的感悟能力。實踐表明：在語文教學中，只要通過有目的，有計劃的語感培養，對學生的聽、說、讀、寫能力的形成，語言文字的正確理解、應用和思維發展，起到了積極的促進作用。

（作者單位：內蒙古烏海市海勃灣區第九小學）