當前我國小學科學教師教育存在問題及對策

梁根利　滿鵬

全國基礎教學課程于2001年改革以來，對小學科學教師提出了更高的要求，這對小學教師來說，是前所未有的挑戰。如今“新課改”已經實施了十幾年，小學的科學教育出現了全新的面貌，如何在目前的基礎上進一步發展，這就需要我們對此進行深刻的思考。筆者就目前我國小學科學教育的現狀進行了分析，對存在的問題進行了探討，同時提出了一些改革措施，希望能為小學科學教育提供一定的參考。

1 小學科學教師教育的主要問題

通過分析我國小學科學教育的現狀，我們發現，我國的小學科學教育與專業發展還存在一定的問題，主要包括以下幾個方面：

1.1 小學科學教師教育政策問題

盡管“新課改”已于2001年正式實施，但是關于小學科學教師教育與專業發展的相關政策一直缺失。正是由于國家和一些地方的相關教育行政部門缺乏相關的政策，導致不少學校缺乏相關的教師，同時也導致科學教育專業的畢業生得不到學校工作的局面發生。

1.2 培養模式問題

在“新課改”正式實施以來，我國的小學科學教師改為由大學來培養，形成了各種培養模式。這些培養模式在一定程度上適應了我國科學教學地區發展不平衡的現實狀況，但是也產生了一些問題，如：模式教學沒有融入大學學術文化當中，由于小學教師的自身水平相比于其他學院較低，也沒有充分地利用其他院系的學術資源，從而導致沒有真正大學化的局面產生。

1.3 課程設置與結構問題

小學科學教師的培養模式在結構與課程設置上存在問題。課程體系中，有的過分強調語文及數學課程，有的重視教育學和心理學課程，科學課程普遍受到輕視；教育類課程與科學類專業課之間沒有緊密的聯系；教育類課程與專業的實踐課程之間也沒有緊密的聯系，同時專業實踐課程的實踐也明顯不足。

1.4 教學改革問題

反思性教學在世界教育改革中成為教師教育的最重要的思想，可以在教師職前培養的各科課程教學與專業實踐中體現出來。我國的小學科學教師的課程與教學存在的問題主要是沒有真正地將反思納入實踐中，學生的學習內容基本是教師的自身經驗。同時我國小學科學教育缺乏研究式教學。在教師的職前培養中缺乏優秀教研員和優秀教師實踐經驗的支持，對小學科學教育質量的提高也非常不利。

1.5 繼續教育與專業發展問題

我國小學教師的職前培養與繼續教育、專業發展沒有緊密地結合。職前培養是由師范院校完成，在職繼續教育和專業發展則是通過省市進修學院完成，從而導致它們之間存在嚴重脫節的現象。從上文的分析中可以看出，小學科學教師的繼續教育與專業發展活動缺乏師范院校學術方面的支持。

2 改進小學科學教師教育的對策

通過上述分析可知，我國小學科學教師的職前培養及繼續教育和專業發展存在問題，從而提出以下五條有對性的改革對策。

2.1 各相關政府部門提供教師教育政策咨詢作用

各相關政府部門之間應該積極地溝通，提高小學科學課程的地位，使小學科學教師得到政策上的支持。省級部門也應該積極與當地的教育部門交流，為他們提供科學教育和科學教師教育方面的政策咨詢。與此同時，中國教育學會科學教育分會應該發揮對高等院校小學科學教育的協調和評估作用。

2.2 促進小學科學教師教育的國際化

小學科學教師的培養對高等院校來說還是一個新事物，缺乏培養的經驗，因此應該積極地向國外發達國家學習先進經驗。通過擴大國際的科學教育交流與合作的途徑和范圍，引進和吸收先進的教材與經驗，從而提高小學科學教師的教育質量。

2.3 增強小學科學教師職前教育的綜合性與跨學科性

目前我國小學科學教師主要學習數學、物理、化學、生物、地理等學科，而綜合性的和跨學科性的課程比較缺乏。高等院校應該鼓勵和支持小學科學教師課程改革與教學改革，通過學習國際先進經驗及與教師教育者之間的合作來增強科學課程與教學的綜合性與跨學科性，以適應小學科學探究式教學的要求。

2.4 做好在職小學教師的繼續教育和專業發展工作

就目前我國小學科學教師的專業素質來說，整體水平較低。多數小學科學教師缺乏科學知識，基本概念不清，專業方法理解有誤，不敢實驗操作等。因此，我國各相關政府部門及機構應該協助各省市的教師教育機構，做好在職小學教師的繼續教育與專業發展工作，使在職教師的科學素質和科學教育素養得到快速的提升。

2.5 部署師范大學參與小學科學教師的培養

根據發達國家的教育經驗，學前教師和小學教師的培養也適合研究型大學教育。在“新課改”的要求下，我們應該重新思考小學師資的培養問題。部署師范大學參與小學科學教師的培養來，從而建立高質量的小學科學教師教育專業，培養小學科學教育的高層次人才。

（作者單位：山東省濟寧市兗州區大安鎮中心小學）