翻轉課堂本土化教學策略研究

陳愛萍

摘 要：翻轉課堂不同于傳統課堂的教學模式引起了廣泛關注，其在學生自主學習性，信息技術等方面提出的新要求也給目前國內眾多院校開展翻轉課堂教學帶來了新的問題。本文從翻轉課堂特征出發，分析了目前翻轉課堂中存在的問題，并提出了相應的本土化教學策略。

關鍵詞：翻轉課堂；本土化

基金項目：金華職業技術學院2016年校級教學改革與研究項目：“市場營銷課程翻轉課堂本土化教學應用與實踐”

引言

翻轉課堂在美國現已具備了較為成熟的課程內容和學習管理系統。眾所周知的“可汗學院”邀請頂級課程專家和教師對課程內容進行設計和講解，通過在線課程學習和管理平臺，向全美學生免費開放。通過該平臺學生可以自主學習，系統給予及時的評價和反饋，通過游戲化學習方式提升學生的學習興趣。同時，把學生的整個學習軌跡記錄下來，方便教師對學生進行個性化的分析，以實現因材施教。

翻轉課堂的優勢是符合新課改的發展方向；推動信息技術與教育的全面深度融合，創新人才培養模式；促進教育公平，縮小地區之間、城鄉之間和學校之間的差距；提高教育質量，培養學生多方面能力（張金萍，2013）。那些通過翻轉課堂學習的學生，在學習成績以及學習效果上要普遍好于在傳統課堂學習同一門課程的學生（Talley， Cheryl P； Scherer， Stephen，2013）。但是成功的翻轉課堂必需具備：終端硬件支持與視頻制作；學生較強的自主學習意識；教師有效的課堂引導。因而教師教育理念與專業能力；文科課程如何翻轉；大班制授課與學生傳統學習方式都將面臨嚴峻的挑戰（張紅艷、龍榮培，2014）。

一、翻轉課堂的特征

翻轉課堂首先翻轉的是課堂教學結構順序，其次改變了教師和學生在課堂中扮演的角色，再次，課堂教學時間也進行了重新分配。

傳統課堂的教學結構是：教師白天在課堂上講授知識，學生晚上回家完成作業以及復習功課。而翻轉后的課堂結構是：學生白天在教室做作業，教師解答疑問，復習并拓展所學知識，課余時間則是學生學習新知識。教學流程的改變，有利于增強學生學習的交互性，提高學習興趣；提高學生學習的自主性，增加學生之間的合作。

傳統課堂上，教師是知識傳授者，學生是接收者。而翻轉課堂中教師成為學習的指導者，學生則是學習的主體，根據自己的基礎自主安排學習進度和學習時間。課堂中學生在教師指導下參與討論交流，教師進行個別化輔導。

二、翻轉課堂中常見問題分析

翻轉課堂盛行于西方，尤其受到美國一線教師和研究人員的重視，其成功的例子也是比比皆是。但是，國內研究的深度和廣度有待進一步提高，想要在中國的教育中得以更好地應用，需解決如下一些問題。

（一）傳統教育觀念與翻轉課堂之間的矛盾

從學生的角度而言，每個學生的接受能力不同，翻轉課堂把主動權交給學生，本意就是要學生課前通過觀看視頻掌控節奏，課中通過協作以及教師的引導，達到解決問題、鞏固知識的目的。但是學生的實際情況往往對這一理想效果提出挑戰。

長期以來，受“師道尊嚴”，“群體至上”等觀念的影響，形成了以教師為中心的教學模式。再者受標準化應試教育的影響，無論是家長還是學校都急于看到學生短期內立竿見影的效果。因此形成了灌輸式的教學，教師重視“教”法的研究，而忽視了對學生“學”法的拓展。學生自主學習能力不足，缺乏創新意識和創新能力。

（二）學生自主學習能力低與翻轉課堂高要求之間的矛盾

翻轉課堂要求學生自主安排學習時間、學習速度，通過觀看視頻和在線指導等方式按照自己的步調完成課前學習。學生課前自主學習的質量很大程度上決定了翻轉課堂的成敗，只有學生的學習行為取得一定結果，才算完成翻轉課堂的課前準備。

但是在把翻轉課堂應用到教學實踐的過程當中發現，受傳統灌輸式教學方式影響，學生學習效果遠遠達不到翻轉課堂的課前要求。實際情況是有少部分學生在線視頻學習成為走過場，有的學生雖然看過視頻，但并沒有對視頻進行進一步的分析，無法完成課前提出的針對性問題，導致整個課堂達不到理想效果。究其原因是自主學習能力較弱，對教師依賴性較大，翻轉課堂教學效率低。

（三）信息技術的差距

翻轉課堂教學需要制作微視頻，以及發布視頻的網絡學習平臺。可汗學院在線學習平臺，不僅能夠發布和瀏覽視頻，而且可以在后臺數據庫記錄學生的學習情況，教師可以登錄查看學習進展情況，從而能開展更有針對性的教學。

國內校園信息化教學環境建設，基礎設施配備等方面都達不到翻轉課堂的要求。一方面由于經濟原因，部分學生不能配備電腦，無法及時完成課前學習；另一方面，在教學投入、教學設施配備等方面的差距，導致視頻的質量與數量都受到影響，也阻礙了翻轉課堂的順利開展。

三、翻轉課堂本土化教學策略建議

（一）提升教學理念

教育改革，理念先行。要進行翻轉課堂教學，教師需從理論高度認識到以學生為中心，促進學生個性化發展的翻轉課堂本質。基于此，師生之間共同構建學習時間、學習進度以及課堂探究性學習等過程性項目，樹立過程為本的教育理念。翻轉課堂的教學過程就是學生立體學習過程，學生自己探索教材，發現問題，尋求答案的過程，同時讓學生在經歷學習困難中塑造學習意志、學習信念等個人素養，實現翻轉課堂更好、更全面的教學目標。

（二）提高學生自主學習能力

學生薄弱的自主學習能力阻礙了翻轉課堂的發展，因此迫切需要培養學生自主學習意識。一方面，教師可以在平常學習中推行探究性學習方法、協作性學習方法以及任務驅動等方式鼓勵學生分享學習體驗與心得，讓學生逐步適應自主學習。

另一方面教師在教學內容上需要精心策劃和創造，不同層次的學生需配備不同教學方法，體現課堂學習的靈活性與多樣化，從而發揮學生學習的自主性與自由行。促使學生在教師的指導下逐步適應自學，慢慢過渡到自己自學，最終養成自主學習習慣，從而解決自主學習能力不足的問題。

（三）開展課內翻轉教學

翻轉課堂的本土化是一個不斷持續深入的過程，需要針對我國教育實際，以翻轉課堂的理念為原則，改造設計出適用不同學校層次、不同學科類別的分類模式，以及滿足不同教學情境和不同教學需要的創新模式。基于國情以及實踐操作層上硬件等方面的制約，翻轉課堂的教學全流程中可以選擇一個教學環節翻轉。即先讓學生就教學內容自主學習，然后老師進行講解，再加上及時評價，形成一種新的教學樣式，這也能夠對學生掌握知識產生積極的作用。和現有的翻轉課堂教學模式的區別在于，這種翻轉僅僅限于一節課內。這種模式對于良構知識和非良構知識都適用，可以根據實際的教學情況而定。

（四）加強學生考核過程化管理

及時、有效的學習過程測評有利于教師對課堂活動設計做出適時調整，更好地促進學生的學習。在完成課程學習后，教師可組織學生對自主學習狀況做出自評、互評，對學習過程和方法給予及時的評價。設計合理的檢測學生對視頻材料知識掌握程度的評價標準、合理分配學生課外學習的時間，設計如何檢測學生知識內化的影響因素，設計學生的自評、互評、組間互評所占的比例，并及時反饋評價結果。如此一系列的過程性考核評價，有利于挖掘學生的潛能，并將促進學生個性的充分開發。

四、結束語

翻轉課堂的教學實踐證明它在培養學生合作學習能力、自主探究性學習能力和批判性思維能力方面效果明顯。隨著信息技術的日益發展，翻轉課堂的教學應用也將越來越廣泛。但基于信息技術的翻轉課堂本土化教學需要打破傳統教育理念的束縛，以及提升教師個人能力，轉變學生學習意識等方面的共同努力。

參考文獻

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[3]許紅娥.“翻轉課堂”本土化教學實踐推廣的思考[J].湖北師范學院學報，2016（02）.