“+”式培訓(xùn) 提高實(shí)效
——關(guān)于少先隊(duì)輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)有效策略的思考與實(shí)踐

“+”式培訓(xùn) 提高實(shí)效
——關(guān)于少先隊(duì)輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)有效策略的思考與實(shí)踐

浙江省平湖市百花小學(xué) 謝穎超

“點(diǎn)贊節(jié)”活動(dòng)課例的團(tuán)隊(duì)研析現(xiàn)場(chǎng)

“分享節(jié)”頒章課示范

少先隊(duì)輔導(dǎo)員是少先隊(duì)活動(dòng)的策劃者、組織者，是紅領(lǐng)巾事業(yè)蓬勃發(fā)展的生力軍。隨著少先隊(duì)活動(dòng)課程進(jìn)入中小學(xué)課表，少先隊(duì)工作對(duì)輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高。然而，中隊(duì)輔導(dǎo)員大多由班主任或其他學(xué)科教師兼任，他們的少先隊(duì)工作基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能薄弱，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺乏。鑒于教師“培訓(xùn)熱”中鮮有針對(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)的現(xiàn)狀，我們立足學(xué)校少先隊(duì)工作實(shí)際，開(kāi)展了中隊(duì)輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的探索。我們通過(guò)“需要+”梳理培訓(xùn)起點(diǎn)，“角色+”突出培訓(xùn)主體，“形式+”創(chuàng)新培訓(xùn)模式，促進(jìn)了輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升了學(xué)校的少先隊(duì)工作水平。

“需要+”梳理培訓(xùn)起點(diǎn)

作為一個(gè)心理學(xué)名詞，“需要”總是和“動(dòng)機(jī)”緊密聯(lián)系在一起。教師有了培訓(xùn)“需要”就會(huì)產(chǎn)生培訓(xùn)“動(dòng)機(jī)”，誘發(fā)培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，培訓(xùn)也會(huì)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)參與。少先隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍由不同年齡、任教不同學(xué)科的教師組成，從輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度來(lái)看，呈現(xiàn)出新手輔導(dǎo)員、經(jīng)驗(yàn)輔導(dǎo)員、名優(yōu)輔導(dǎo)員三個(gè)層次。不同層次的輔導(dǎo)員處在不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，對(duì)培訓(xùn)的需求也不一樣。所以在培訓(xùn)前，我們針對(duì)全體輔導(dǎo)員進(jìn)行了“我的少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀”“我的少先隊(duì)工作規(guī)劃”問(wèn)卷調(diào)查，疏理出輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)三個(gè)不同層次的需要。

★角色適應(yīng)的需要

新手輔導(dǎo)員雖然經(jīng)驗(yàn)欠缺，但工作熱情高，可塑性較強(qiáng)。他們希望能在理論和實(shí)踐上得到更多的指導(dǎo)，使他們勝任輔導(dǎo)員工作。

★特色形成的需要

經(jīng)驗(yàn)型輔導(dǎo)員在中隊(duì)組織建設(shè)和開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)方面已游刃有余，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但常遭遇瓶頸，他們希望自己能實(shí)現(xiàn)突破，并形成自己的特色。

★專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

學(xué)校中的優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作有理念、有特色，勇于超越。他們需要更寬闊的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心更高的專(zhuān)業(yè)追求，朝專(zhuān)家型輔導(dǎo)員方向發(fā)展。

此外，我們還通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談、課余聊天等多種途徑了解到輔導(dǎo)員當(dāng)前在工作中最迫切需要解決的難題和困惑，最關(guān)注、關(guān)心的熱點(diǎn)，以及對(duì)校本培訓(xùn)本身的一些要求和期望。比如，對(duì)于以聽(tīng)講座為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，最好把培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)得活潑、輕松一些；也有輔導(dǎo)員建議培訓(xùn)的時(shí)間不要占用老師們的休息時(shí)間，不要超過(guò)兩個(gè)小時(shí)等。我們將這些調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行整理、匯總、歸納，以之為輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)的起點(diǎn)。

“對(duì)特殊隊(duì)員的關(guān)懷”校本研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)

“挖掘潛力，挑戰(zhàn)自我”輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)

“角色+”突出培訓(xùn)主體

“以生為本”是每個(gè)教育者最基本的教育理念，它要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生自主、全面的發(fā)展。同理，在輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)主體也應(yīng)該是作為培訓(xùn)對(duì)象的輔導(dǎo)員。怎樣“一切從輔導(dǎo)員的需要出發(fā)，一切為了輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，凸顯輔導(dǎo)員的主體角色？

★培訓(xùn)內(nèi)容，自主確定

我們?cè)诖_定校本培訓(xùn)內(nèi)容前，設(shè)計(jì)了如下培訓(xùn)主題菜單，供輔導(dǎo)員自選。

××小學(xué)輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)調(diào)查表

姓名

輔導(dǎo)員年限：5年以?xún)?nèi)（ ） 5年—10年（ ） 10年以上（ ）

我們的工作話(huà)題 我們的困惑（困難） 我的分享中隊(duì)組織建設(shè)特色中隊(duì)品牌建設(shè)隊(duì)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與組織“爭(zhēng)星奪章”評(píng)價(jià)的指導(dǎo)育人智慧：我和隊(duì)員之間的故事我還關(guān)注的話(huà)題：

我們把輔導(dǎo)員關(guān)注的各種問(wèn)題進(jìn)行整理、分類(lèi)，然后將問(wèn)題關(guān)注度較高的2-3個(gè)話(huà)題選取出來(lái)作為一學(xué)期培訓(xùn)的主題內(nèi)容。對(duì)于個(gè)別在調(diào)研中沒(méi)有選擇到這類(lèi)問(wèn)題的輔導(dǎo)員，則請(qǐng)他們?cè)谝呀?jīng)確定的培訓(xùn)內(nèi)容中再次選擇，培養(yǎng)輔導(dǎo)員們的自主意識(shí)。

★培訓(xùn)過(guò)程，自主實(shí)施

輔導(dǎo)員在培訓(xùn)中主體地位的凸顯，還表現(xiàn)在他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中的主動(dòng)參與。我們把選擇同一培訓(xùn)內(nèi)容的輔導(dǎo)員組成一個(gè)研究小組，形成學(xué)習(xí)共同體。然后，由共同體成員推選研修組長(zhǎng)，再由研修組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開(kāi)展主題性研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并對(duì)各成員進(jìn)行培訓(xùn)任務(wù)的分配。這一做法改變了校本培訓(xùn)一貫由學(xué)校校級(jí)或中層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的組織形式，讓輔導(dǎo)員參與到了培訓(xùn)過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中。

比如，在培訓(xùn)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，有66.7%的輔導(dǎo)員關(guān)注了“對(duì)特殊隊(duì)員的關(guān)懷”這一話(huà)題，于是，校本培訓(xùn)中先依此主題邀請(qǐng)中隊(duì)輔導(dǎo)員參加“育人智慧：我和隊(duì)員之間的故事”征文活動(dòng)，并進(jìn)行了校級(jí)評(píng)比，然后把在評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)的育人故事進(jìn)行分享，再由新手輔導(dǎo)員提供工作中的真實(shí)案例，名優(yōu)輔導(dǎo)員和有經(jīng)驗(yàn)輔導(dǎo)員進(jìn)行智慧分享，支招解決方案。輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)群策群力，還通過(guò)角色扮演來(lái)演繹育人方法，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)組建了特殊隊(duì)員的育人共同體。

這樣的“+”式培訓(xùn)改變了以灌輸式為主的培訓(xùn)方式，讓輔導(dǎo)員從被動(dòng)地接受培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)的組織參與者，讓他們參與到培訓(xùn)的整個(gè)過(guò)程中，包括培訓(xùn)內(nèi)容的確定、培訓(xùn)過(guò)程的參與與實(shí)施等。培訓(xùn)角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了輔導(dǎo)員的參與熱情，也充分挖掘了輔導(dǎo)員的智慧，促進(jìn)了他們個(gè)人的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

“形式+”創(chuàng)新培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)的形式有很多，如理論文本閱讀式、專(zhuān)題講座式、案例式、訪談式、情景式、沙龍式、體驗(yàn)式等。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入“＋”時(shí)代的今天，以教授為主的單邊培訓(xùn)和單一培訓(xùn)形式已經(jīng)不能滿(mǎn)足輔導(dǎo)員的多樣需求，這就要求我們以開(kāi)放的心態(tài)突破常規(guī)，創(chuàng)新校本培訓(xùn)模式，嘗試以多形式相“+”及跨界的形式來(lái)開(kāi)展培訓(xùn)。

★傳統(tǒng)培訓(xùn)的多形式相“+”

我們進(jìn)行“基于兒童立場(chǎng)的少先隊(duì)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與組織”輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)時(shí)，采用“微講座＋課例示范＋課程導(dǎo)引＋現(xiàn)場(chǎng)研析＋專(zhuān)家指引”的模式。闡述觀點(diǎn)的微講座是對(duì)少先隊(duì)活動(dòng)課程構(gòu)建理念上的通識(shí)培訓(xùn)；“分享節(jié)”頒章課的示范為輔導(dǎo)員們提供了課程評(píng)價(jià)的范例；課程導(dǎo)引讓輔導(dǎo)員對(duì)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施方法更加明確；團(tuán)隊(duì)對(duì)“點(diǎn)贊節(jié)”課例的現(xiàn)場(chǎng)分析、觀點(diǎn)碰撞、智慧共享，更加完善了活動(dòng)課例；專(zhuān)家從“思想、智慧、文化”三個(gè)層面的點(diǎn)評(píng)，對(duì)我們的校本課程構(gòu)建和校本培訓(xùn)模式給予肯定，也為我們指明了方向。

★跨界的團(tuán)隊(duì)拓展

近年來(lái)團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)在城市人群中興起，它是一種幫助參與者改變態(tài)度及心智模式以期完善行為、達(dá)到追求美好生活愿望的訓(xùn)練方式，能挖掘參與者的潛能，激發(fā)他們的積極心理，凝聚團(tuán)隊(duì)力量。所以，我們嘗試進(jìn)行了這種跨界培訓(xùn)，力圖讓輔導(dǎo)員對(duì)教育工作有新的認(rèn)知。

比如，我們組織中隊(duì)輔導(dǎo)員開(kāi)展“挖掘潛力，挑戰(zhàn)自我”團(tuán)隊(duì)拓展活動(dòng)，通過(guò)“挖掘潛力，挑戰(zhàn)自我”環(huán)節(jié)，讓輔導(dǎo)員充分激發(fā)并認(rèn)識(shí)自身潛能，感受面對(duì)困難時(shí)應(yīng)有的積極心態(tài)；培養(yǎng)創(chuàng)新、應(yīng)變、溝通、合作及進(jìn)取等素質(zhì)，樹(shù)立多贏理念；建立彼此信任、相互寬容、同舟共濟(jì)、緊密協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，奉獻(xiàn)愛(ài)心，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。拓展活動(dòng)使全體輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)到：挑戰(zhàn)自我，沒(méi)有不可能的事；不要因不可知而畏懼，不要因從未嘗試而放棄；要重新認(rèn)識(shí)自我。輔導(dǎo)員們紛紛表示要努力把團(tuán)隊(duì)精神發(fā)揮得淋漓盡致。通過(guò)熱身游戲網(wǎng)橋、獨(dú)木橋、背摔、盲陣、逃生墻、攀巖、燒烤篝火晚會(huì)等環(huán)節(jié)，我們讓輔導(dǎo)員們回顧一天的感受，結(jié)合工作實(shí)際說(shuō)出自己的感悟。

由此看來(lái)，校本培訓(xùn)是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中最直接、最靈活、最有效的主陣地，是輔導(dǎo)員學(xué)中做、做中學(xué)的最佳學(xué)習(xí)場(chǎng)。它不僅能提升輔導(dǎo)員的工作理念，更能提高他們經(jīng)驗(yàn)的獲得和方法的提升，堅(jiān)定他們對(duì)紅領(lǐng)巾事業(yè)的理想追求。實(shí)踐證明，高度重視輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)，以人本化理念，準(zhǔn)確把握輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需要，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，激發(fā)輔導(dǎo)員的參與熱情，能有效提高他們的少先隊(duì)工作理論水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)教育的育人目標(biāo)，也能讓輔導(dǎo)員們享受到輔導(dǎo)員工作的快樂(lè)和幸福。