淺談幼兒語言表達能力的培養

幼兒教育階段，上銜接嬰兒教育，下開啟小學基礎教育，是人生的一個重要的奠基時期，對于未來的發展都會產生深遠的影響。而語言作為人類社會化的一個重要工具，在這一階段的學習至關重要。而幼兒本身的模仿學習能力非常強，但是辨別意識差，所以，正確的語言表達能力培養在此非常必要。而對于語言表達能力的培養，要充分重視語言環境、基礎性的口語表達、以及正確的引導和心理上的鼓勵與贊美。同時，需要幼兒自身、教師、家長、社會的共同努力，才能達到一個最優的培養目標。

幼兒語言表達能力培養，是幼兒教育的一個重要的組成部分。而幼兒教育，是指針對于3—6周歲年齡階段的幼兒所進行的基礎性的教育，屬于學前教育的主體部分。盡管長期以來，幼兒教育一直處于一個不被重視的階段，甚至于說認為這一階段就是單純的照看孩子，其實不然。幼兒時期的成長與發展，對于其未來至關重要，所謂“三歲看大，七歲看老”，在這一階段，許多重要的個性特征，與品質能力，是一個形成的階段，所以一定要予以足夠的重視。

而對于幼兒的能力培養方面，基本生活行為能力與基本語言表達能力，無疑是最主要的兩個部分。基本生活行為能力包含一般的行走運動、吃飯與大小便等自理能力；而基本語言表達能力，則主要包括與人基本溝通無障礙以及自我意識的口頭闡述。從幼兒到成人，是一個不斷地社會化的過程，而社會是人與人之間構成，而語言又是溝通的紐帶，所以，語言能力的培養，事關幼兒未來的發展與前途。

3—6周歲的幼兒，在原生家庭之中，一般情況下已經具備了一些簡單的語言能力，可以說一些簡單的詞匯，描述一些簡單的事物。但是如何描述復雜的事物，或者心理感受，以及在與陌生人溝通，更好的適應新環境等等方面，都是幼兒語言表達能力所要解決的問題。而長期的語言教育之中，主要有以下的幾點問題需要注意：

首先，在自由的環境中形成規范語言規則，在共性的條件下關注個性。在學前教育類型的場所中，如幼兒園地區，很難將所有的孩子如同成人一般的整齊劃一的進行規范與說教，但是鑒于其模仿能力強，內心單純，所以有著極強的可塑性。在這一方面，語言表達能力培訓的教師，應該對整個班級的所有幼兒的語言環境與語言方式，形成一定的統一規范，知曉對錯，明了是非，懂得基本的對語言使用的正誤運用的判斷。同時保證整個班級的語言相互影響的一個積極性與正面性。

當然，不同的幼兒無論是先天還是后天，都千差萬別各有不同，所以，在語言表達上，也有不同，所以，一定要善于發現每一個幼兒在語言方面所獨具的個性特征。有些孩子善于說，有些善于背，有些善于與人溝通，在培訓過程中，需要因材施教，發揮每個孩子不同的閃光點和作用。

第二，充分重視肢體語言與口頭語言相結合的語言表達練習。在幼兒階段，鑒于其世界觀與人生觀尚不完整，所以其專注程度與記憶能力，往往難以與成年人進行比較。所以，在語言的表達過程練習與表演中，要充分利用肢體動作的相配合，來進行練習。人的身體成長，與思維意識的成長，是相伴隨在一起的。所以，在幼兒的說話類的表演中，往往是一邊做動作，一邊進行口頭的表演。肢體的配合有助于語言的發揮與記憶，這是一個非常重要的幼兒教育理論。而在實踐中，純粹的口語練習基本占30%，而肢體語言表演相配合的練習占70%。從語言學的角度來說，語言最重要的核心并非表達，而是思維。而幼兒的思維意識成長，往往與身體成長相互伴隨，所以利用身體的肢體動作來帶動語言表達闡述，無疑是較為科學的方法之一。

其三，要充分重視基礎性的練習。在語言類培訓的相關課程中，幼兒類的更多的是基礎性的技能與技巧，而非理論與意識。所以，對于技能類的培訓，一定要扎實富有耐心，反復的進行且有相應的針對性，并應該保證到每一個孩子身上能夠進行到充分的練習。基礎性的練習包含語言的發音，短句的誦讀，自由的語言表達等方面，這些方面在教學的實踐中看似非常簡單，但是如果要求所有的不同基礎的幼兒都能夠一一掌握，無疑是需要耗費一番力量的。但是恰恰是有耐心的引導與反復的磨礪，也是可以對其語音面貌做出重大改觀的。

在幼兒的語言教育中，并非真正需要他說得有多么的漂亮，或者有怎樣的精彩內容。其能夠把話說出來，敢于去說，這就是一個非常好的結果，也是一個主要目的。而對于其開口性的練習，應該說是要反復的進行，反復的練習，積極的尋找相應的舞臺，積極的鼓勵其上臺表演。

其四，要積極的鼓勵，支持與贊美幼兒的語言活動。對于三觀尚未建立的幼兒來說，說錯話或者說一些很傻很天真的話是很正常的一種現象，但是無論其表達的內容是對是錯，首先應予以鼓勵，其次應予以正確引導。孩子敢于開口說話，敢于去表達自己的感受與認識，以及與人積極溝通，這本身是一個突破與成功，也是語言表達能力培養建立的第一步。當然，對于受成人影響而進行不良的與不健康的口頭話語，應該注意并及時予以糾正。

其五，要充分重視語言環境的重要性。一般幼兒在入學幼兒園之前，已經在原生家庭具備了簡單的語言表達能力，但是原生家庭千差萬別，甚至許多家庭的語言環境并不理想，很多孩子是處在爺爺奶奶的照料之下，方言較重，這一點也直接影響普通話的推廣與普及工作。

所以正如上文所述，首先應該在幼兒班的環境中，形成一個統一的語言規范，保證教學的環境是正確優良的。其次則是需要家長、社會的共同努力，才能夠做到最好。

其六，幼兒語言的培訓從業人員自身應該以身作則、嚴于律己。3——6周歲這一段的幼兒模仿能力與學習能力非常強，而其又難以分辨對錯善惡，所以成年人往往不經意的動作或者話語，都會被復印在其身上。而這其中既包含正確有益的，也會有一部分低俗無趣的。所以，幼兒語言培訓的從業人員應該首先從自身做要求，堅決杜絕有太多的不良用語。

幼兒教育是人生中一個基礎性的奠基時期，對于其未來人生的發展也是有著終身的影響。幼兒的正確觀念培養與良好行為習慣的養成，在這一階段既是機遇時期，也是風險時期。通過一些簡單的方式方法，或者成本并不高的教育，便很容易可以使得其有一個良好的人生基礎；但是如果一旦姑息縱容，溺愛包庇，也很容易產生不良的影響。而語言類的教育，除了要有其自身成長的自我意識成熟，同樣也需要正確的引導與積極的鼓勵。而在幼兒語言表達能力的培養問題上，無疑還需要廣大的從業人員，更進一步的去提高自我意識，強化自身內涵，從而達到最優效果與目標。

作者簡介：王琰（1979-），女，漢，本科，籍貫：河南商丘，中小學一級（小教高級），研究方向：語言。