語文課堂究竟應教些什么

陳志鵬

自參教以來，一直從事農村中學的語文教學工作。從一個意氣風發的毛頭小伙不知不覺間到了兩鬢漸白的中年，本應是經驗老到，信心滿滿，但我卻越教越覺得惶恐不安，回首二十多年的教學歷程，總覺得不是那么個教法，常問自己：語文課堂究竟應教些什么？

長在農村，沒見過什么大世面，雖在視頻里看過一些大師、名師的課堂教學，但我認為“秀”的成分較多，并不適宜農村學校的常規教學。而我對農村中學的語文教學現狀卻頗為熟悉：大部分老師都需配備“優質教案”、“教材全解”等教學參考書，然后對著教參書在課本或備課本上密密麻麻地對每一篇課文從作者，寫作背景，層次結構，重點句意，層意、文意等進行逐一肢解批注，然后拿到課堂上從頭展示，學生就規規矩矩地坐著做觀眾和聽眾。展示完了，一篇課文也就教完了，一冊課本展示完了，一學期的語文教學任務也就結束了。展示過程中，倘或有老師不時地問問“這個詞是什么意思啊？”“這個句子用了什么修辭手法啊？”“這段話是什么意思啊？”且不時讓學生朗讀朗讀，那人們就會說“這語文課上得好”“講得很精彩”“課堂氣氛活躍”等贊語。我所見得農村語文教學大致就是這樣。那么結果呢？許多學生錯別字成堆，說話表意混亂，寫作文狗屁不通。

說這些絕沒有對農村語文教師的半點貶意（我也是農村語文教師的一員），只是我看到的確是如此，這也是我惶恐不安的原因，那么，語文課堂究竟應教些什么呢？下面談幾點個人粗淺的看法，供廣大同仁參考。

我認為，語文教學的終極目標是提高學生的語文能力和語文素養，應結合語文的三大板塊（語言的積累和運用，閱讀和理解、寫作）確定每單元、每學期的教學內容和目標，然后引領學生循序漸進地學習，日積月累，到初中畢業時，形成知識和能力體系。

首先，是語基教學。語文基礎知識是閱讀和寫作的前提。字、詞、語法是讀懂句意和文意最起碼的基礎。可目前的農村初中很少有語基教學。原因有二：一是大部分老師認為教學語基耽誤教課文的時間，而應讓學生課前預習完成；二是受前些年那個“語感教學法”的影響，要淡化語基、語法，加強語感，什么文章只要多讀，讀幾遍就懂了。殊不知，不識字，何以懂詞？詞不懂何以通句？句子不通又怎樣弄清文意？又有多少學生能在課前去自覺認真完成生字、詞的學習？在字、詞、句不通的情況下，能讀出一個什么語感？所以，我認為語文課堂首先要認真教學語基，以備閱讀和寫作之用。

其次，是閱讀教學。我認為目前農村中學的語文課堂上并沒有真正意義上的閱讀教學。或眉飛色舞，或死氣沉沉的肢解式講解，或亂讀一氣的語感教學，我不知道對學生的閱讀能力的提高起到了多大的作用？

我所理解的閱讀教學應側重以下三個方面：

一是文體知識的教學。這又是一個這些年語文教學新理念所反對的問題，新理念提倡的是淡化文體知識。我并不是要學生死記硬背各種文體知識，而是覺得文體知識對閱讀能力的提升是有很大幫助的。要讓學生熟悉一般記敘文、說明文、議論文及小說、詩歌、散文等各種文體的結構和表意特點，讓學生知道各種文體的文章到哪里去獲取信息，怎樣快速獲取信息。

二是表達方式和寫作手法的賞析和仿練。選入課本的文章肯定是有許多可圈可點的地方，因此，語文教師在課堂上決不能自問自答地把課文肢解講完了事，而要找到這些可圈可點的地方，帶著學生去感悟、賞析、仿練那些精妙的表達方式和寫作手法，讓學生慢慢地學會各種表達方式和寫作技巧。

三是教會學生分析課文中人、事、景、物、情、理之間的關系。構成一篇文章的內容不外乎人、事、景、物、情、理，它們之間不是孤立的，而是相輔相成，弄懂了人、事、景、物，文章的情和理自然就清楚了。讓學生明白閱讀其實就是弄清一篇文章所寫的人、事、景、物，然后通過它們去分析作者要表達一個什么情，說一個什么理，這樣學生的閱讀才不會盲目。

最后，是教學寫作。目前農村學生寫作能力普遍不高，這與農村孩子的生活經歷和視野有關，與老師的教學也有一定的關系。許多學生的作文無內容，無章法，顯得稚嫩可笑。我認為作文最大的亮點應體現在立意上，所以老師在作文教學這塊要多教學生怎樣立意，告訴學生立意就是表達自己對生活的體驗、感悟，要細小而具體，切忌大而空，每次作文練習前可多示范幾個“意”，讓學生去感悟怎樣立意，中心確立了，其他的就都好辦了。

總之，語文課堂要從具體的知識和方法入手，著眼于知識和技能，落腳于語文能力和素養的提高。字、詞、簡單的語法知識，閱讀方法，寫作方法應成為課堂的主要內容。絕不能為教課文而教課文，把一篇課文大卸八塊，自己講得唾沫橫飛，學生所獲無幾，這樣的教學肯定是不成功的。