新課改下農(nóng)村初中語(yǔ)文激趣教學(xué)淺析

【摘 要】本文根據(jù)新課改理念分析了當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文激趣教學(xué)策略：以興趣為導(dǎo)向，深度挖掘教學(xué)中的積極因素；以備課為重點(diǎn)，通過(guò)嚴(yán)密的教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。

【關(guān)鍵詞】新課改；農(nóng)村中學(xué)；初中語(yǔ)文；激趣策略

當(dāng)前我國(guó)初中各學(xué)科都在進(jìn)行大刀闊斧的改革，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：初中語(yǔ)文教師應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，以興趣為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建高效的教學(xué)體系。現(xiàn)筆者將結(jié)合新課改理念對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的激趣策略展開(kāi)相關(guān)探究

一、以興趣為導(dǎo)向，深度挖掘教學(xué)中的積極因素

在語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，可從如下三方面入手：首先可設(shè)計(jì)具有趣味性的導(dǎo)語(yǔ)。俗話(huà)說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端等于成功了一半”，因此對(duì)于一堂課而言，導(dǎo)語(yǔ)是尤為重要的，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎別致的導(dǎo)語(yǔ)往往能激發(fā)學(xué)生的熱情。而平庸乏味的導(dǎo)語(yǔ)則會(huì)令學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效率大幅降低。譬如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我則聯(lián)系了生活中的現(xiàn)象設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們對(duì)路邊的綠狗尾草關(guān)注過(guò)嗎？你對(duì)這種平凡而又普通的草有什么獨(dú)特的感受呢？”（通過(guò)這一問(wèn)題我引導(dǎo)學(xué)生感受羅丹的至理名言：“世界上本不缺少美，而是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)而已。”）在這一基礎(chǔ)上我又進(jìn)一步深情導(dǎo)入，“冬天往往給人 ‘寒風(fēng)摧樹(shù)木，嚴(yán)霜結(jié)庭蘭之感，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，與其它季節(jié)相比一切都顯得那么頹廢、蕭條，可是在老舍的筆下簡(jiǎn)直是美麗至極！一切都是那么溫馨，一切都是那么和諧，展現(xiàn)出令人神往的冬季之美。而老舍又是何許人也？老舍乃我國(guó)著名作家，其文措辭簡(jiǎn)練，主題新穎別致，體現(xiàn)出與眾不同的藝術(shù)價(jià)值。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》，去探究一下這位文學(xué)大師為什么認(rèn)為濟(jì)南的冬天是如此美麗的以及又是怎樣來(lái)表現(xiàn)這種“冬至之美”的。”通過(guò)這一導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生興趣高漲，思維相當(dāng)活躍，最終在我的引導(dǎo)下深刻理解了課文，獲得了良好的教學(xué)效果。可見(jiàn)在語(yǔ)文課堂上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)新穎別致的導(dǎo)入是提高教學(xué)效率的手段。其次語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)分析課文中人物形象的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。講課時(shí)倘若教師能在分析人物形象時(shí)，做到情理結(jié)合，以情感人，以理服人，讓學(xué)生的感情受到最大程度的感染，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感，忘記學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難以及煩惱，最終提高教學(xué)效率。目前新課標(biāo)初中語(yǔ)文教材中寄寓著豐富的人文觀念以及人文關(guān)愛(ài)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生積極心理的培養(yǎng)具有很大啟蒙作用。因而教師在引導(dǎo)學(xué)生感受文中的濃濃深情，領(lǐng)略文字間蘊(yùn)藉的情感因素時(shí)，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從多維的角度分析課文中蘊(yùn)含著深厚感情的人與事，探尋與作者心靈的共鳴點(diǎn)，讓學(xué)生能從更深的角度去感受課文中的人文意識(shí)以及人文價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

二、以備課為重點(diǎn)，通過(guò)嚴(yán)密的教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

備課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是提升教學(xué)水平的根本環(huán)節(jié)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)樹(shù)立以教材為本的備課思想，在課前須對(duì)教材進(jìn)行全方位的研究，然后根據(jù)研究結(jié)果以及學(xué)生的具體情況確定合適的教學(xué)方法。我在教學(xué)中一直非常重視備課這一環(huán)節(jié)，授課前都會(huì)仔細(xì)分析學(xué)生的情況，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，確定最佳的教學(xué)方案，教學(xué)時(shí)既教授語(yǔ)文知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。具體而言備課時(shí)可從以下三方面入手：第一、充分了解學(xué)生的語(yǔ)文功底以及對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)方式的認(rèn)可度，例如可通過(guò)談話(huà)，問(wèn)卷調(diào)查、基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的心理、態(tài)度、語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行全方位的了解。只有充分了解了學(xué)生的上述情況，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”即是此意；第二、認(rèn)真分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)。這點(diǎn)在備課中是極為重要的，以往不少語(yǔ)文教師在備課時(shí)僅是研究教學(xué)內(nèi)容，卻很少考慮教學(xué)的根本目的，從而導(dǎo)致在授課時(shí)面面俱到，“全面開(kāi)花”，整堂課缺乏明確清晰的目標(biāo)，令教學(xué)過(guò)程極為松散，喪失了應(yīng)有的嚴(yán)密性。如此缺乏目的性的教學(xué)將極易混淆學(xué)生的思維，無(wú)形中增加他們的學(xué)習(xí)難度。因此在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和新課標(biāo)的要求認(rèn)真研究教材，正確定位每篇課文的教學(xué)目的，這是避免教學(xué)盲目性以及隨意性的根本途徑，也是提高教學(xué)效率的有效環(huán)節(jié)；第三、備課時(shí)須把握教學(xué)的重難點(diǎn)。確定教學(xué)的重難點(diǎn)既要緊扣教學(xué)大綱，又要結(jié)合學(xué)生的具體情況。綜合考慮以上因素才能制定出切合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。此外，確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)注意一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：區(qū)分每篇課文的重難點(diǎn)，讓教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)體系。例如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，我根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的具體情況確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是分析“閏土”與“楊二嫂”不幸的遭遇；而教學(xué)難點(diǎn)則確定如下：分析文中自然景物的描寫(xiě)以及景物描寫(xiě)中蘊(yùn)藉的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段話(huà)；分析文中的“我”在故鄉(xiāng)耳聞目見(jiàn)的情況。難點(diǎn)與重點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)體系。引導(dǎo)學(xué)生從上述四個(gè)方面理解課文，不但能獲得深入淺出的效果，而且還能在嚴(yán)密的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。而這些豐富而又深刻的內(nèi)容必須在備課中通過(guò)深入的研究才能精準(zhǔn)地把握。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改時(shí)代的今天，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師應(yīng)把握時(shí)代發(fā)展的旋律，根據(jù)新課標(biāo)理念，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本的原則，實(shí)施體現(xiàn)時(shí)代性的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文的興趣，在語(yǔ)文課堂上構(gòu)筑一個(gè)高效的教學(xué)體系。

作者簡(jiǎn)介：李治軍（1982-），男（漢族）， 湖南衡陽(yáng)，大學(xué)本科，一級(jí)教師，主要從事初中語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)踐與探索[D].朱玲.華東師范大學(xué)，2016

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