小議初中地理創新教學

張翠賢

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養創新型人才的核心在于教育，這就要求學校教育在全面推進素質教育的過程中注重培養學生的創新能力。因此我們必須在平時的教學工作中，應積極探索初中地理創新性課堂教學的有效途徑。下面就初中地理創新性課堂教學，談談自己的一些看法。

一、激發學習興趣

教師在課堂上要創設情境，為學生提供直接或間接觀察地理事物現象的材料，讓學生置身于這個特定的環境中去感知，去體驗，去觸景生情，從而增強學習興趣。教師可借用色彩鮮明的掛圖、畫片、圖表等形式再現地理課內容，也可運用幻燈、錄音等電教手段再現情景，使學生心曠神怡。例如，我在教學“寶島臺灣”一內容時，創設了旅游情境：課前，我繪制了臺灣名勝和日月潭風光的幻燈片，錄下了列車奔馳的轟鳴聲。課堂上，我打開錄放機，那熟悉的火車汽笛聲、節奏明快的車輪聲立刻扣住了學生的心弦。隨著磁帶的轉動、幻燈的放映，我首先進入角色，以列車員的口吻開始講課：聽，汽笛長鳴，列車飛奔，我們的旅行生活開始了。各位旅客，本次列車是由臺南開往臺北方向去的36次特別快車。現在，列車正從臺南平原向臺北奔馳……教室成了“車廂”，學生成了“旅客”。角色的變換，情境的渲染，使學生的學習興趣得到激發和強化。他們興致勃勃、入情入境地跟著老師一塊兒飽覽了臺灣的美麗河山。

二、樹立角色意識

傳統教育造成了師生關系事實上的不平等。教師是知識的傳授者，學生成了知識的容器。傳統課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”。我們說課堂確需要紀律，但同紀律相比，課堂氣氛更加重要。新課程下的教學不追求課堂的絕對安靜，倡導學生主動、合作、探究地學習，創造性地思考和行動。新課程中的教師角色定位應該是：學生學習和發展的促進者；善于發現和開發學生潛能的伯樂；與學生積極互動、共同發展的協作者；組織學生合作學習的引導者；與學生平等相待的朋友。現代教育要求建立一種新型的師生關系——合作與交往的關系。教師要實現從單純的知識傳授者向學生研究性學習活動的顧問、朋友、伙伴的轉變，教師和學生共同參與研究性學習活動，在活動中廣泛合作，積極溝通，使學生之間在共同學習中共享學習經驗，達到“雙贏”、雙受益。

三、改變教學模式

傳統的地理教學方法常以教師的“講”為主，實行滿堂灌教學，在新課程改革下，對于這樣的教學方法不能適應社會需要了，作為一位教師，要充分相信自己的學生的學習潛力。引導學生提出問題或教師自己提出問題，把問題留給學生去解答、去探索、去思考、去發現。教師應該尊重沒個學生的個性，營造一個民主、活躍的氛圍，進行培養出學生的好學心理。這種方法一般采用“問題式”。 例如，在講述“世界年平均氣溫的分布規律”時，不是直接給出學生結論，而是提出問題讓學生去歸納總結，怎樣讓學生去總結出這些規律呢？根據世界年平均氣溫分布圖，提出問題1：觀察南北兩個半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問題2：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出，問題3問題4，讓學生觀察，去發現，學生不難發現：低緯區氣溫高些，高緯區及兩極地區氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節的不同，從而總結出世界年平均氣溫的分布規律。 學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起的是引導作用，注重學生對知識的主動探索，去發現和對所學知識意義的主動構建，這要求教學把學生的被動接受變為主動獲取，這樣更有利于發揮學生思維的優勢及主動性，提高學生的認知水平。

四、強化語言表達

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如，在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

五、發揮學生主動

隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學中如何真正處理好師生關系，充分發揮學生的主體性功能，激發學生學習的熱情及創新意識，讓學生真正成為課堂的主人，是打造地理高效課堂的關鍵。教師應該做好宏觀調控放手讓學生自主學習，指導學生自主學習，引導學生積極探究，形成主動學習的風尚，從而有效地提高地理課堂教學效率。

建構主義學習理論告訴我們，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在課堂上，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。這就要求我們教師根據學生的心理發展規律，聯系實際教學內容創設問題情境，積極打造生動課堂，通過問題引導學生積極探究自主學習，形成主動學習的態度，從而有效地提高地理課堂教學效率。同時教師也要注意杜絕“撒手不管”現象發生，這樣不僅不能提高教學效率，反而會起到相反的作用。因此教師及學生要做好反思教學及學習成果工作，課堂反思能優化課堂教學，教師也可以及時了解和反思學生的學習情況，通過檢測反思教師能發現備課中的不足、學生自主學習中不透徹的地方，以便及時調整教學方案。

綜上所述，新課程新理念，帶來新的挑戰。如何有效進行課堂教學改革，實現初中地理課堂教學創新，是課改的關鍵。初中地理教師要主動迎接這一新形勢的挑戰，大膽改革，勇于突破，善于創新，以負責的精神、務實的作風、高昂的姿態，投身到素質教育的熔爐中去。重塑教師自身形象，勵練創新教學能力。