淺談體態語在初中語文教學中的運用

申偉位

體態語言是一種無聲語言。初中語文的意境最講究的便是無聲勝有聲。體態語言作為有聲語言的重要輔助手段豐富了我們的課堂，它帶給學生的不僅僅是書本上的知識，更重要的是通過體態語言使師生的感情得到交流，提高了信息反饋的速度，同時也提高了課堂效益。所以體態語言在某種程度上來說是我們在課堂教學中一種不可缺少的教學手段。恰當的運用它，能有效地激發學生學習的興趣，使學生受到良好的情感熏陶，收到“此時無聲勝有聲”的效果，實現學生“樂學”、“善學”的目的。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、教師體態語言研究的重要性

初中階段學生的個性非常鮮明，對于日常事物的理解及分析尚顯不足，但是長期形成的尊師、敬師的意識依然比較強烈，部分學生會有意識地模仿教師的動作及語言，讓自己看起來比較成熟、懂事。此時，教師自身的體態語言需非常謹慎，否則會影響到學生的價值觀及日常的行為表現。言傳身教，其講述的就是語言與身體力行的重要性，教師體態語言集多種作用于一體，可以很好地提高初中語文教學質量。除了上述的標桿作用之外，教師的體態語言可以很好地鼓勵學生繼續努力，較為常見的有點頭示意、豎起大拇指、眼神肯定等。在初中語文教學中，部分文章對主人翁動作描述的篇幅較大，學生通過語言理解無法感受到主人翁當時的處境，但是如果教師可以通過自己的動作表達出來，則可以起到較強的推動作用。而針對部分上課走神、開小差的學生，教師可以通過體態語言警示學生，這樣既維護了課堂秩序，同時也能保護學生的自尊心不被傷害。通過上述的描述，我們可以非常客觀地了解到教師體態語言研究的重要性，因此，需要教學工作者在日常教學工作中予以重視，靈活地加以運用。

二、初中語文教師體態語的運用原則

教師課堂體態語的運用應該講究技巧，注意方法。概括地說，運用體態語應該適度、自然、協調。

1.適度。體態語為語言交際活動不可或缺，但并非任何一種體態語都可以引進課堂。要根據表達內容的需要，恰如其分地運用體態語。體態語要服從有聲語言的表達需要，為表達內容服務。對于教師課堂體態語，不可不用，更不可濫用。一般來講，體態語大多出現在表達意義或情感過程中最主要、最關鍵的部分，這樣，就不能要求每一句話、每一個詞語都要附之以體態語。

2.自然。教師課堂體態語是教師內心情感的自然流露，這就要求體態語的運用不能故作姿態。無論是從審美的角度還是從表達的角度，體態語的運用都要自然得體，既要符合美的原則，給人以美的享受，又要是內心情感的真實流露。

3.協調。教師課堂體態語必須服從教學內容表達的需要，并與教學內容融為一體，切忌生搬硬套，矯揉造作。體態語是為表達內容服務的，它應該與表達內容有機地結合起來。教師在課堂上運用體態語必須注意這一問題，否則就難以發揮其應有的功效。

三、教師體態語言在初中語文教學中的應用策略

1.提高管理水平。

教學需要組織管理，這對小學教學工作尤其必要。在教學過程中，組織教學的得力與否，常聯系著教學效果的好壞。有經驗的教師在教學過程中，話語不多，卻能把學生組織管理得井然有序，從而保證教學工作能有效進行，而有的教師管理學生時，盡管語多聲大，學生卻不予理會，課堂紀律不佳，勢必影響教學。究其原因，自然涉及教師的管理方法、教學威信與師生感情等諸多因素，但有一個重要因素卻是不可忽視的，那就是教師的體態語言在課堂管理中所發揮的作用。得力的體態語言，一個手勢，一個表情，往往能對學生的言行、紀律產生制約的作用。

例如，當教師發現坐在后邊的學生在交頭接耳說話時，如果用直接的語言說：“后邊的那個同學不要講話！”就顯得很外露，很嚴重？，還常常引得其他同學往后看，分散了學生的注意力；但如果不是這樣處理，而是以警覺、溫和的目光掃視一下說話的學生，這目光就是無聲的命令，能起到阻止學生說話，使課堂平靜下來的作用。在我的班級里，少部分學生課堂上經常“靈魂出竅，神游八荒”，個別調皮的學生公然在課堂上搗亂，一開始我也試圖用高亢的聲音壓住他們，幾節課下來嗓子就吃不消了，后來我改用了非語言行為，他們有聲音，我就安靜地注視著他們，一、二分鐘后便安靜下來，我便抓住這份安靜進行短時間的的常規教育，效果還真不錯。

2.慎重選擇服飾。

教師的服飾是一種形象通俗的無聲語言，直接和學生進行心靈對話，教師的服飾與他的個性和審美意識有關。服飾能顯示人的個性，對服飾的不同式樣、色調的選擇，反映了不同的性格，不同的心理狀態。教師的著裝同樣能顯示出教師的個性，不同的服飾顯示了教師的審美趨向、審美水平。這主要通過教師對服飾質地、款式及顏色的選擇和搭配等方面表現出來，如果能根據體形、膚色、年齡恰當搭配，就能體現出一種和諧之美。課堂上，樸素、大方、整潔的衣著使學生賞心悅目。不修邊幅，邋邋遢遢，學生定會厭惡，學習熱情也會受到挫傷；浮華艷麗，奇裝異服甚至環佩叮當，更會分散學生的注意力。一位體育教師課堂若西裝革履，領帶飄飄，則與教學環境格格不入；而根據課堂內容選擇不同色彩衣著的音樂教師則會收到意想不到的效果。得體的衣著，不僅顯示一個教師良好的修養，而且在時裝改革方興未艾的社會，教師也起到了楷模作用，給學生正面影響。

3.保持身體距離。

人際間的距離也是一種無聲的體態語言。教師在課堂上與學生間距離的變化，也會產生不同的效果。教師講課應以站在講桌后為主，根據教學活動的需要，可以適當調節與學生的距離。例如，走下講臺，到學生中去進行輔導，檢查和幫助；走近后排學生，使他們精力集中并感受到教師的關懷；貌似不經意的走向做小動作的學生，給以暗示性批評。但是，教師不能在教室內頻繁走動，以免分散學生的注意力。教師的腳步不宜過快，也不能過慢。同異性學生交談時，距離不宜太近，更不要隨便拍打學生，以免引起反感。

體態語在初中語文教學中可以表情達意、烘托氣氛、表示情態、增強氣勢、是輔助語言重要手段。它能增強語言形象性和直觀性，能吸引學生注意，提高學生學習興趣，幫助學生理解那些不宜下定義或限于學生接受能力只能意會不能言傳的問題。總之，體態與語言配合能夠增強教師的表達力和感染力，使學生印象深刻。